大学生被称为“ Generation Google”

但是我们真的应该责怪互联网吗? 在过去的几年里,我在大学图书馆工作,我看到我们提供的服务发生了变化,这反映了数字化时代的发展,也可能反映了顾客的数字化。 我在图书馆前门旁的流通台工作,我们是走进来时急切地问员工在哪里的第一张办公桌。 但大多数情况下,如果您需要检查材料,我们将是您要去的办公桌。 我使用“材料”一词而不是“书籍”一词,因为我将大量的时间花在检查笔记本电脑或其他设备上。 当我检查一本书时,通常是顾客从另一个图书馆要求的“保留”或一本书,该书籍已被发送到我们的图书馆供他们取用。 通常情况下,接待处的交通流量一直很稳定,但研究生和教授的情况可能更多。 现在,我并不是说大学生从不要求暂缓实习,而是根据个人经验,我会说他们并没有那么频繁地要求实习。 为什么会这样呢? 好吧,要求搁置需要一些周到的准备,我认为许多大学生要等到最后一刻才把事情留在原处,特别是学习,写论文和购买教科书。 这是一个相当一致且重复的场景。 一个学生轻快地走到书桌前,他们的脸通常是纯粹的决心和焦虑的混合,因为–惊奇–他们在学期两周内还没有购买教科书,第二天要交作业。 现在,十分之九,我们的图书馆没有他们想要的书,因为1)我们不希望这本书成为200名学生之间的拔河比赛的中心,或者2)它可能是我们还没有的新书。 没有恐惧! 通过快速搜索,我通常可以在当地大学的图书馆中找到这本书,并向他们解释可以将其搁置并在几天之内免费运送到我们的图书馆(它们的眼睛发亮)。 在“几天之内”的陈述中,我看着他们的肩膀低落,伴随着他们的身体自动离开办公桌,因为-我只能假设-我使他们失败了。 欢迎来到即刻满足的文化。 我们这一代人非常习惯Internet上的信息可用性,以至于我们对需要几天才能到达的信息几乎没有兴趣-即使它是免费的。…

我们出版了一份报纸。

我今年的目标之一是通过更好的沟通来建立联系-并测试我的理论,即学校自豪感的一个要素来自对我们周围正在发生的事情的认识,从而向人们展示了激情,成就,问题和价值观我们的社区。 我首先与校长联系,与学生合作制作数字新闻通讯-她很快向我指出了三个非常聪明的11年级学生的方向,他们去年工作(重新)发布了学校报纸。 它从来没有落地,但是他们为创建一张物理的,经典的学校报纸而生了火。 我会见了学生和顾问-我的第一个问题是“为什么要创建报纸?”,他们的回答是: “我们想创造一种更大的社区意识。” “我们想创造一份遗产-创造持久的东西。” “我们希望找到一种更好的方式让人们知道发生了什么。” “我们希望为学校文化增添惊人的价值。” 我们都在同一页上(首页,折页上方)。 在巴鲁克学院举行的第14届纽约市高中新闻界年度会议上。 因此,我们启动了一个设计冲刺,以创建我们的第一期杂志-参加一次高中出版会议,查看其他论文以建立我们喜欢和不喜欢的事物的清单,找到打印机,学习如何布置和设计论文。在这三位(后来变成四位)编辑每周举行一次报纸俱乐部会议的过程中,以招募,指导和激励作家。 我们决定将论文的名称命名为“实验室报告” 。 我们第二版的版式。 我们设定了截止日期,进行了写作作业,并进行了校对和编辑。 在寒假之前的一周,《实验室报告》的第一期在整个学校分发和分发。 完全由学生撰写,设计,编辑和分发的物理新闻纸。 英语课花时间让学生阅读论文并发表评论。…

如何保留新信息? (由认知科学支持)

学习过程不仅发生在人与意图主题之间。 但是,一个人感知到一些新信息,并且一直保持着大脑中已经存在的心理结构之间的相互关系,其次是他对信息的关注和态度,最后是新数据,图像,课程,视频或任何其他类型的信息之间的相互关系。同时查看的输入。 让我们澄清一下。 认知理论专注于我们大脑中心理结构的路径。 为了有效学习,您可以考虑进行调查。 因此,就目前而言,我们可以概述两个主要目标,处理这些目标无疑可以帮助您更好地学习,并在学习时保留学习材料的大部分。 第一个是增强您的注意力。 与大脑外部事物的任何关系都始于关注它。 如果没有您对主题的内部兴趣,这是不会发生的……但是随着收集有关该对象的更多信息,任何兴趣都在上升。 因此看起来像一个圆圈。 如果我们想对某件事更感兴趣,就需要更多地了解它,如果我们想了解更多,我们需要对我们的教育材料保持关注。 从第一眼看,没有任何信息会令人着迷。 您作为积极参与者的作用只是保持严格的关注。 第二个是利用您以前的知识 我们的思维是非常结构化的地形,当我们深入研究它时,我们可以找到在大脑内部存在的以图解形式构建新材料的路径。 您可能已经听说过该器官的巨大功能,这不是错的。 秘诀只是知道如何以正确的方式添加新元素,以使其能够在最近使用。 它的重要部分专用于内存,实际上是存储所有先前数据和感觉的地方。…

面向目的地

我知道我要教书。 我想在那里,在学生面前,指导。 那是我的“那里”。 从沙利文先生的创意写作课的第一天开始。 我发现了一些关于自己的东西。 他向我展示了我与写作的关系。 第一个是我可以处理写作行为,还有一些关于我自己的维度正在等待被发现,这不仅取决于我的读写能力,而且还有我想做的几乎所有事情。 我必须当老师,我想向学生们展示自我怀疑的能力,或者只是吓but他们有能力做任何事情。 当我于2006年2月开始在社区大学任教时,我知道我想做什么,而不是怎么做。 我发现,教学对我来说是一个学习过程,我感到非常兴奋,因为有机会教年轻的学生如何更有信心地写作,因此当我需要其他或将来的写作环境时,他们会感到更加自在为大学申请撰写论文,为其他班级分配作业,或为他们的工作或其他追求而写的东西。 十多年后,我注意到了一些东西。 刚进入大学教室的学生似乎对一般的写作没有准备,因为他们以书面形式组织了他们的想法,并有一些自己需要支持的陈述。 我绝不毁或批评高中及其教学方法,我只是受到更多的打击。 我希望学生知道自己可以做到这一点或做自己想做的任何事情,不仅自信和自在,而且渴望和放心地走进大学教室。 他们会到达那里。 目前,我的方法是基于这样的公理,即学生不仅必须简单地意识到自己的潜力,还必须理解并欣赏他们已经存在的优势和学术才能。 我打算在高中教室里做的事情与过去十年来我在少数社区大学所做的事情类似:为学生提供指导,使他们有能力进行阅读和写作以及整体学习。 教高中英语是我一直在做的准备,如果十年前您会告诉我,就在我在Chabot教的第一节之前,我可能会开除您。…