伯纳:对课堂教学的反思可能如何提高路易斯安那州的学生成绩
阿什利·伯纳(Ashley Berner) 美国决策者很少将课程视为变革的重要杠杆。 这是不幸的,因为国家和国际研究发现,具有挑战性的课程可导致更深入的学习,并且缩小了处于不利地位和不利地位的学生之间的成就差距。 例如,在芝加哥成绩不佳的公立中学中,完成了国际文凭课程的学生上四年制大学的可能性增加40%,参加选择性大学的可能性增加50%,而且与大学相比,坚持学下去的可能性要大得多他们的同龄人。 从历史上看,美国的天主教高中极大地缩小了处境不利和处境不利儿童之间的差距,以至于高中结束时,学生成绩不再与社会经济阶层相关。 这在很大程度上是由于天主教高中的“普通,受限制,具有挑战性的学术课程”。 经济合作与发展组织和国际教育成绩评估协会针对低收入学生发表的最新国际绩效报告发现,学校必须提供要求苛刻的学术课程,以平等机会。 其他研究表明,从低质量的教科书过渡到高质量的教科书,比诸如学前班,小班授课和绩效工资之类的流行(且成本高昂)的干预措施,可以提高学生的学习成绩。 大多数民主国家都承认这一点,并要求所有学校(公立和私立)向所有学生传授共同的知识体系。 为什么美国人对课程如此冷漠? 原因很多。 一百年前,教育学校已从对学科的掌握转变为发展心理学,成为教师准备的基础资源。 从现在这个主流观点来看,在教学上怀疑要求儿童特别学习任何东西。 连贯的课程也就应包含的内容引起争议; 例如,历史课程应强调西方文明的主要政治,哲学和文学,还是强调弱势群体的声音。 而且,别忘了我们对地方控制和教师自治的尊重,这给规定标准或课程设置带来了不便。 当有42个州采用通用核心州标准或从中衍生出标准时,就有了一个考虑课程的新机会。…