阿什利·伯纳（Ashley Berner）
美国决策者很少将课程视为变革的重要杠杆。 这是不幸的，因为国家和国际研究发现，具有挑战性的课程可导致更深入的学习，并且缩小了处于不利地位和不利地位的学生之间的成就差距。
例如，在芝加哥成绩不佳的公立中学中，完成了国际文凭课程的学生上四年制大学的可能性增加40％，参加选择性大学的可能性增加50％，而且与大学相比，坚持学下去的可能性要大得多他们的同龄人。 从历史上看，美国的天主教高中极大地缩小了处境不利和处境不利儿童之间的差距，以至于高中结束时，学生成绩不再与社会经济阶层相关。 这在很大程度上是由于天主教高中的“普通，受限制，具有挑战性的学术课程”。
经济合作与发展组织和国际教育成绩评估协会针对低收入学生发表的最新国际绩效报告发现，学校必须提供要求苛刻的学术课程，以平等机会。 其他研究表明，从低质量的教科书过渡到高质量的教科书，比诸如学前班，小班授课和绩效工资之类的流行（且成本高昂）的干预措施，可以提高学生的学习成绩。 大多数民主国家都承认这一点，并要求所有学校（公立和私立）向所有学生传授共同的知识体系。
为什么美国人对课程如此冷漠？ 原因很多。 一百年前，教育学校已从对学科的掌握转变为发展心理学，成为教师准备的基础资源。 从现在这个主流观点来看，在教学上怀疑要求儿童特别学习任何东西。 连贯的课程也就应包含的内容引起争议； 例如，历史课程应强调西方文明的主要政治，哲学和文学，还是强调弱势群体的声音。 而且，别忘了我们对地方控制和教师自治的尊重，这给规定标准或课程设置带来了不便。
当有42个州采用通用核心州标准或从中衍生出标准时，就有了一个考虑课程的新机会。 有了立法机关的支持，各州教育部门可以利用新标准来加强学术课程，并使K-12重新定位，以提高连贯性。 根据兰德公司的新报告，一个州似乎已经这样做了：路易斯安那州。 研究小组使用具有全国代表性的样本发现，与其他州的同龄人相比，路易斯安那州的教师对符合标准的教材和习俗的掌握和使用情况要强得多。
差异有多大？ 该报告充满了细节，但是这里有一些数据点：
- 路易斯安那州完全有72％的数学老师，但只有36％的同龄人使用Eureka Math，这是少数符合所有年级标准的课程之一。
- 在ELA中：路易斯安那州49％的教师（但只有21％的同行）认识到标准促进了特定课本的阅读，而不是阅读教学的结果。
- 或这样：“路易斯安那州近90％的中学数学老师表示，他们要求学生解释和证明自己的工作合理化，并要求学生每天适当地使用数学符号和语言，而只有大约60％的老师[在其他地方] 。”
问题是为什么。 兰德的研究团队采访了路易斯安那州教育部的领导人，并分析了州文件。 他们的结论是：LDOE似乎已经创建了一个强有力的系统，可以以多种方式支持高质量的教学。
例如，LDOE对课程进行排名，而很少有人晋升为“第1层”。只有第1层发行商和证明与第1层产品保持一致的专业开发供应商才能获得国家合同。 该州从每所学校招募两名教师负责人来审核材料，领导专业发展并促进与州之间的沟通。
在约翰霍普金斯大学教育政策研究所最近举办的一次活动中，路易斯安那州学术内容的副主管丽贝卡·科克勒（Rebecca Kockler）报告说，该州所有地区的70％以上完全使用统一材料，而五年前仅为20％。 LDOE还为教区，犹太日制学校和特许学校以及地区学校提供指导和专业发展，这表明所有学校都欢迎在指导桌上。
使RAND研究特别有趣的是路易斯安那州最近在学生成绩方面的成就。 在最近的《国家教育进步评估》阅读测试中，该州的四年级学生的学习成绩比其他州的同龄人要高，并且与密西西比州并列获得了最大的数学增长。
路易斯安那州的学生将他们的综合ACT分数提高了一个百分点，高于其他需要100％参与的11个州，而路易斯安那州在AP考试中得分达到三分或三分以上的学生中，该州的增幅最大。 RAND报告无法确定因果关系，但研究人员推测，这种增长“可能部分归因于教师对他们的指导所做的改变”。
换句话说，LDOE似乎正在颠覆美国逃课的传统，并取得了良好的效果。 其他州的决策者应该看看。
Ashley Berner是约翰霍普金斯大学教育政策研究所的副所长。 可以 在研究所的网站上 找到此作品的较长版本 。 帕尔格雷夫·麦克米伦（Palgrave Macmillan） 于11月 发行了伯纳（Berner）的新书《多元化与美国公共教育：没有上学的路》 。
