为什么需要对失败进行归一化
在Xamcheck的许多同事分享之后，我最近遇到了一篇有关印度教育程度如何的文章。 我并不是在吹牛角，而是（根据统计数字）重申了我先前写的关于印度教育的内容是关于提高学位而不是就业能力和技能。 在Xamcheck，我们对教育的核心信念之一是，任何拥有正确信息，以正确形式提供信息的人都可以传播和吸收它。 我们还认为，考试或其结果绝不能成为教育的主要重点。 但是，正如Rohit Dhankar教授在这里的观点所指出的那样，尽管将考试视为一种疾病已经存在了一个世纪，但它仍然继续主导着教育领域。 他指出了一个主要原因，这是“一方面，现行的按年级课程设置和学校结构之间的矛盾，另一方面，CCE固有的学习连续性方面的进步观念。”这再次是， 极力证明了古儒勒斯的地位 。 然而，他最令人信服的观点是，印度是一个“基于种姓的社会，是一个严格的等级制度的社会”，印度希望教育能够“维持旧的等级制度并对其进行挑战”。 结果是，教育便成为邻国最佳的手段-只有通过测试和结果来衡量教育的成功，最终是学位的积累和薪水的高低，才有可能做到这一点。 作为我们工作的一部分，我和我的同事们访问了安得拉邦，特兰甘纳邦，泰米尔纳德邦，卡纳塔克邦和马哈拉施特拉邦的客户学校。 这些访问的目的是使教师熟悉我们的产品和服务，并使我们在这些学校中采用的材料实现无缝，无痛苦的整合。 这些学校的总体重点毫无例外地是考试成绩。 学校管理人员，教师，父母–都将目光放在学校教育的最终目标上，并将衡量教与学的有效性的标准衡量为完美的考试分数。 得分高的学生被认为是“聪明”学生，而得分不高的学生则是“呆板”或“弱者”。 即使撇开这种选择只是出于语义的考虑，也不难在传播给这里的学生和家长的东西与Carol Dweck博士所说的“固定思维方式”之间找到相似之处。…
