通过评估创造学习文化

“测量和评估”一词经常引起社会部门的恐惧。 通常只有在风险很高时才进行评估,例如当赠款人使用结果来决定是否继续资助某项计划时,或者当资助者在提供或增加赠款资金之前需要“影响力证据”时。 结果,组织通常将评估重点放在成功的二元测量(“该计划成功与否?”)上,而不是抓住机会理解什么在起作用与什么不起作用(“我们学到了什么?”)之间的差距。 -纠正并建立能力以产生更大的影响。 监控与学习的这种取向会影响基金会和非营利组织,有82%的基金会努力通过评估为受赠人提供有用的教训。 受资助者要求的非营利组织特别脆弱。 仅仅将评估视为是或否的问题,而不是同时使用评估来创造开放式查询的空间,可能会在许多方面适得其反。 首先,这样做激励人们将注意力集中在最可衡量的产出和成果上,而不是最重要的产出和成果上。 例如,在减少欺凌计划中对学生进行计数要比在欺凌情况下衡量学生的心态或行为变化更容易。 这可能会导致计划优先考虑最大的入学人数,而不是确保课程具有长期的认知益处,从而忽视了预期的结果。 不经常进行的高风险评估也会使焦虑持续不断,并导致基于评估的结果做出被动的决策。 当结果表明某个计划是“成功的”(即产生了预期的结果)时,团队可能会松一口气,继续正常工作。 一个不习惯定期学习,反思和随后适应的团队可能不知道如何使用结果来改进程序甚至改变方向。 他们可能不会将“失败”视为学习和社会变革的自然组成部分。 无论评估结果是否显示“成功”,团队都可能会忽略任何由此产生的详细数据和学习成果,从而失去了解意外结果或其他产生更大影响的途径的机会。 最后,也许是最有害的是,黑白评估方法可能会使组织的文化恶化。 输错了的气氛,对错误的容忍度很小,可以从这些错误中吸取教训,这会很快削弱组织内部以及与外部利益相关者的透明度和信任。 这限制了组织的创新能力并最终实现其使命。…

在大学和K-12之间建立更深入的合作伙伴关系

由DR。 ANNE SEBANC和DR。 凯西·巴洛 我们成功的3.5年服务学习项目始于我们中的一位凯西·巴洛(Kathy Barlow)教授与当地校长联系,以了解她的学校是否可以从惠提尔学院的体育教学学生中受益。 我已经在教授体育运动本科课程,该课程具有服务学习内容,但是我的学生正在另一所社会经济地位较高,拥有大量体育资源的学校教体育。 通过我们的院长和社区组织者的各种鼓励,他们专注于大学附近低SES社区,我得以将我的学生转移到有需要的学校。 在加利福尼亚州,小学阶段特别是资源贫乏的儿童和有色儿童中缺乏体育课,这一直是加利福尼亚州教师,校长和父母的真正关注点。 我知道,在加利福尼亚州,只有30%的儿童每天进行建议的60分钟体育锻炼(UCLA卫生政策研究中心,2008年)。 我在这一领域工作了30多年,我知道体育教育的必要性以及运动能力更强的孩子:(1)学业成绩更好,(2)表现出更好的课堂行为,(3)患慢性病的风险降低,与运动较少的儿童相比,包括肥胖和糖尿病。 我想让一所当地学校更有必要从我们的学生的体育课中受益,我也希望我们的学生向学校附近这个地区的孩子和家庭学习。 校长同意后,该项目将在3.5年内为600多名一年级至五年级的孩子提供每周的体育课。 我们的学生的动态课程将30分钟的体育活动提升为适度到剧烈的运动,并为儿童的健身,老师在课堂上融入体育活动以及社区的健康带来了持久的好处,但本文的重点是即将到来的大学生学习从这个项目。 从课堂结束时学生的反思中,您会看到他们学​​到了很多关于教学,体育,团队合作和对服务学习的欣赏。 学生学到很多东西的原因之一是Lydia Jackson小学的校长Mary Salcido从一开始就要求Barlow博士三年的承诺。…