5种有意义的协作写作角色,有些则没有意义

乔·摩西和杰森·谭 图片由JJ Ying在Unsplash上​​拍摄 我们知道在团队项目中分配角色是有效的。 研究协作写作(CW)的人很久以来就说过,为队友分配特定的角色和任务可以提高团队的生产力,因为这样做消除了我们要求学生团队制定角色或任务时所花费的时间,精力和混乱。为自己。 不幸的是,相当一部分奖学金建议根据小组促进实践分配角色和任务。 例如,应该有一个计时员,一个笔记记录者和一个主持人来保持团队的工作。 一些研究表明,“角色扮演”角色的有效性可以帮助团队确定相反的观点,或者采用基于案例的学习中的CEO,人类学家,医生或其他关键角色等角色。 尽管在特定情况下此类角色可能很有意义,但我们认为它们在一般的CW任务设计中不一定有意义。 我们还建议,CW团队中最真实的角色,即使团队最有生产力并为CW项目增加最大价值的角色,是与特定课程学习目标相一致的跨职能角色。 协作写作在整个课程中学习的作用 在较早的文章中,我们概述了五个基本角色作为编写团队的起点:批判性思维,研究,体裁/结构,综合以及评论/编辑。 我们称它们为跨职能的,因为它们都为一个共同的目标做出了贡献,但观点不同。 在过去的四年中,我们测试了使CW发挥作用的各种活动,这五个角色已经浮出水面。 我们发现,在以写作为学习模式的课程中,当讲师根据工作团队的成果评估学习时,这五个角色是我们可以分配的最真实,最有用的角色之一。 为了测试这些角色在整个课程中是否有用,我们比较了明尼苏达大学整个课程中教师制定的与写作相关的学习目标。 截至2018年,在过去的十二年中,大学写作强化课程(WEC)计划的研究人员编写了97个目标,这些目标是由学院在各个学院的单位中编写的-学术健康中心,生物科学学院,继续教育学院,设计学院,学院食品,农业和自然资源学院,人文科学学院,理工学院,卡尔森管理学院教育与人类发展学院。 我们研究了两套目标:一个与学科写作特征有关,另一个与学生毕业时应具备的写作能力有关。…