乔·摩西和杰森·谭
我们知道在团队项目中分配角色是有效的。 研究协作写作（CW）的人很久以来就说过，为队友分配特定的角色和任务可以提高团队的生产力，因为这样做消除了我们要求学生团队制定角色或任务时所花费的时间，精力和混乱。为自己。
不幸的是，相当一部分奖学金建议根据小组促进实践分配角色和任务。 例如，应该有一个计时员，一个笔记记录者和一个主持人来保持团队的工作。 一些研究表明，“角色扮演”角色的有效性可以帮助团队确定相反的观点，或者采用基于案例的学习中的CEO，人类学家，医生或其他关键角色等角色。
尽管在特定情况下此类角色可能很有意义，但我们认为它们在一般的CW任务设计中不一定有意义。 我们还建议，CW团队中最真实的角色，即使团队最有生产力并为CW项目增加最大价值的角色，是与特定课程学习目标相一致的跨职能角色。
协作写作在整个课程中学习的作用
在较早的文章中，我们概述了五个基本角色作为编写团队的起点：批判性思维，研究，体裁/结构，综合以及评论/编辑。 我们称它们为跨职能的，因为它们都为一个共同的目标做出了贡献，但观点不同。
在过去的四年中，我们测试了使CW发挥作用的各种活动，这五个角色已经浮出水面。 我们发现，在以写作为学习模式的课程中，当讲师根据工作团队的成果评估学习时，这五个角色是我们可以分配的最真实，最有用的角色之一。
为了测试这些角色在整个课程中是否有用，我们比较了明尼苏达大学整个课程中教师制定的与写作相关的学习目标。 截至2018年，在过去的十二年中，大学写作强化课程（WEC）计划的研究人员编写了97个目标，这些目标是由学院在各个学院的单位中编写的-学术健康中心，生物科学学院，继续教育学院，设计学院，学院食品，农业和自然资源学院，人文科学学院，理工学院，卡尔森管理学院教育与人类发展学院。
我们研究了两套目标：一个与学科写作特征有关，另一个与学生毕业时应具备的写作能力有关。
回答因大学，专业或领域而异。 教授将其领域中的交流描述为分析性，创造性，科学性，描述性，说服力，逻辑性或论文驱动等诸多特征。
在描述与写作技巧有关的目标时，教师说学生应该能够简洁明了地写作，按照体裁指南组织内容，准确和清晰，撰写准确的解释以及清楚而有说服力地评估来源和思想，等等。写作能力。
尽管查询的模式因学科的不同而各异，按课程的学习目标也有所不同，但学生在追求各种目标时所执行的写作任务可分为五大类，从中我们为协作写作团队成员设计了五个基本角色。 我们将角色称为基本角色，因为它们是思考将写作与学习与课程学习目标保持一致的起点。
对于写作团队，五个基本的队友角色与整个课程中课程的学习目标保持一致：研究，批判性思维，体裁/结构，综合以及评论/编辑。
揭示复杂性，支持生产力的角色和任务
分配跨职能的角色可以帮助学生了解听起来最简单的作业背后的复杂性，并且通过了解真正的复杂性，可以更实际地预算时间。 [时间是本科生的痴迷-如何花钱，保存，投资，浪费，保护，最大化和优先考虑它-以及不断的焦虑之源，当队友低估了他们需要多少时，焦虑会加剧。例如，如果一个队友负责编写报告的段落，那么这似乎很简单。 但是学生为了写一段而必须执行的任务表明，作业比最初出现的要求更高，更耗时。
目标：撰写一段有关废除网络中立性对初创公司的影响的段落。
任务
- 找到有关一家初创公司的两个消息来源，这些消息将受到废除网络中立性的负面影响。 （ 研究任务。 ）
- 注释源。 （ 批判性思维任务涉及多个步骤，例如，确定来源的有效性，目的，作者的信誉；定义关键术语，确定反驳的内容。）
- 提出有关废除网络中立性的负面影响的声明。 （ 综合任务。 ）
- 使用特定启动的示例来支持您的主张。 （ 一项批判性思维任务，并且对于许多项目而言，是一种规定语气和组织的体裁要求。）
- 编写一个有关示例意义的评估结论。 （ 综合任务。 ）
- 校对和编辑您的作品。 （ 审查/编辑任务。 ）
在许多分配的项目中，我们上面概述的任务可能更多地是作为无声教师的期望而不是教学要求而存在的。 参加高年级课程的讲师可能会认为，学生在大学的头两年就已经学会了如何进行研究，因此没有必要对“显而易见的事物”进行明确的指导。 但是探究的模式差异如此之大，导师的教学理念也许是如此特质，并且学生的认知负担受到了太多刺激的影响，除非明确地讲授，否则导师的期望很可能是看不见的。 检查角色和任务可以帮助教师将隐含的期望变为现实。 使写作角色和任务与学习目标保持一致可以使教学更加有效。
在之前的文章中，我们概述了五个基本角色，下面包括五个基本角色，以及一些使角色和任务适应您的学习目标的指导性问题。
批判性思维角色
应该为处于批判性思维角色的团队成员分配任务，以实现针对特定课程的批判性思维目标。 在STEM领域，目标包括在解决问题中使用知识和技能。 在艺术和人文课程中，通常用视觉，修辞或分析术语来定义目标。
当您反思课程中的学习目标时，关于分配的阅读材料，课堂活动和课程项目的批判性思考是什么？ 当您要求学生对来源，问题，解决方案或分析进行批判性思考时，您意味着要执行哪些任务？ 您如何在作业中使它们明确？
研究角色
应该为研究角色的队友分配任务，以追求课程特定的研究目标，以获取信息收集和分析中的知识和技能，或者根据您的课程目标获得其他知识和技能。
概述一组任务，使学生接触特定学科的实践，以设计研究问题，假设和方法； 用于讨论人的影响，因果关系或其他查询方式。 学生应该执行哪些定性或定量的数据收集任务？
类型/结构角色
应该为担任流派/结构角色的队友分配任务，以获取有关流派的特定于课程的知识-以及根据专业标准组织和格式化内容的开发技能。
大多数类型都包括定向功能，可提供特定于类型的介绍信息。 论文，目的陈述或其他表示主要关注点的形式的关键思想功能； 强调主题重要性或价值的评估功能； 以及结束交易的结论功能。 您可以为流派/结构角色分配哪些任务，以引起人们对协作写作项目中内容功能的特定期望？
合成作用
应该为处于综合角色的队友分配任务，以在使用源材料时追求特定于课程的成就。
在您的课程中什么才算是综合？ 它是什么样子的？ 例如，它看起来像是一个索赔-支持-结论序列吗？ 看起来像整合视觉效果来说明分析策略吗？ 您如何分配任务，使学生能够使用特定于课程的工具来评估和解释阅读材料，来源和其他课程内容？
审核/编辑角色
在准备最终材料以供队友或教练评估和专业出版时，应为处于评审/编辑角色的队友分配任务，以实现特定于课程的成就。
准备一份包含您在学生写作中看到的最常见问题的10个复习/编辑任务的清单，是否可以使您的某些期望明确？ 审阅/编辑角色的团队成员可以快速突出显示协作编写的内容，以表明需要审阅清单项目。
故意冗余
分配角色和任务的目的是概述一组明确的活动，使学生的写作努力与课程学习目标保持一致。 尤其是在同行评审中，跨职能角色和任务分配将团队成员的注意力集中在特定的项目需求上，这些需求会随着时间的流逝而内部化并在开发自己的内容时记住。
但目标并非总是让任务只属于一个角色。 将同一任务分配给一个以上的角色有助于讨论形成不同的观点。 例如，分配学生两个不同的角色来讨论他们共同开发的内容的关键目的，可能会导致关于哪个目的是主要目的和哪个从属目的的不同观点，从而帮助团队做出有关内容重点和团队方向的决策。
当分配给在写作过程中进行协作思考的学生团队时，您分配的角色和任务可以为队友提供彼此高效工作所需的多种视角。
