“隐形学习”的价值
我花了18年的时间教高中，在公立学校里总共花了22年，即使我十年前就离开了，我也确实记得这一点：我在大学里学到的几乎所有东西都没有让我为教室的现实做好准备。 我第一周的学生教学让我感到非常压力，以至于周一至周四我总共有大约10个小时的睡眠时间。 我幸存下来的唯一原因是因为我的合作老师在周五晚上举行了一个聚会，在聚会上，他确保将新鲜啤酒（除其他外）留在我手中，直到我获得一些“见解”为止。当他感到自己是“准备好了”，他he住我的肩膀，直视我的眼睛，说道：“会，你要认真对待这一点，”然后我就以某种方式回家，倒入床上，睡了大约18个小时。 我的“观点”在星期一有了很大改善。 无论如何，我对教学的初衷不是本文的重点，至少不是重点。 上周我在丹佛的ISTE上时，我开始考虑各个阶段或分组讨论室前面的所有演示者，想知道他们当时是如何到达的。 想知道他们在正式的课堂教学环境中学到了多少东西。 记得我是如何到达达拉斯的2003年新闻学教育协会会议上的第一次演讲的，当时三人出席了我关于“新闻教室的博客”的沉思。（第一个问题：“什么是博客？”叹气）。当您浏览ISTE计划列表，您会发现偶尔的研究报告或论文被共享。 但是您会看到的大多数是人们谈论实践，无论是工具还是教学方法，还是项目还是其他。 这是一种个人经历，旨在帮助其他人理解对孩子的价值，以及听众如何将其视为自己的价值。 我敢肯定，这些演讲者不会通过参加课程或研讨会然后写出要提交给ISTE的应用程序来弄清楚他们要演讲的内容。 相反，他们所炫耀的是他们自己（而非个性化）的学习工作随时间推移而产生的成果，尝试，失败和想要学习更多的结果。 在与他人合作，比较笔记，反映，收集各种形式的数据的过程中，“在工作中”发展出一种主要是默契学习的汤。 我今天早上在Twitter上发布的一项高度科学的调查证明了这一点。 这是我写这篇文章的结果： 完全90％的受访者表示，他们目前所做的大部分工作都是在“工作中”学到的。 那么，我的意思是什么？ 这是：在学校为孩子们学习应该更多地是“在工作中”。我的意思是，如果我们自己已经学会了如何以默契的方式学习与他人分享的需求或欲望，以便与真实的受众分享，我们为什么不为孩子创造相同的条件？…
