足够的课程
在本地生态系统教育(LEE)中,有一个简单的明确说明,即人们在需要使用它时将学习他们需要的东西。 在社区中简单地生活(相对于现有的或度假的)会使孩子们拥有必要的技能和能力,以保持良好的生活。 然后是双曲线和复数,以及峡湾和有机化学的形成,这对于大多数人来说一生中都没有意义。 不需要强制要求,也不必与学生保持距离。 如果孩子好奇,他/她可以很好地阅读/研究/实验/研究这个世界的现象或物体。 强制执行它使它减少了需求或好奇心的作用,从而使它不受欢迎且毫无意义。 我记得我9到10岁时曾学习过风洞,因为我在一本书中读到了这本书(我因多次搬迁而迷失了),但学校里没人希望我这样做(尽管有些孩子和我很开心)讨论它,然后提出我们自己的疯狂使用想法)。 当风洞中出现了《神甲2》中的一幕时,我完全可以欣赏并向我的父母解释(对风洞一无所知)。 因此,任何课程的概念都是回归的。 课程设置的是教育者和学生之外的议程。 虽然可能会遇到的一系列问题可能是有用的(以确保我们不仅仅关注例如STEM技能和经验),但LEE不适用于课程设置(至少不是在社区外部定义的课程) )。 LEE通过其自身的结构可以实现不同课程的目标,但这不是目标。 但是,如果要过渡到LEE风格的“学校教育”,那么将课程要求映射到社区中的便利学习中就很困难了(例如,对木质表面进行刨光和打磨可以作为摩擦,摩擦系数的课程)凝聚力/附着力和材料科学以及配比和比例)。 澄清了这一点后,我仍然认为,定义课程的范围是唯一的目的,即为学习促进者(LF)提供“为什么”或“什么”的感觉。 如果这不是必需的,那么下面是简单的常识。 在LEE中,自然的建设性和营养性特征用于指导课程的以下定义。 只有9个“科目”需要学习,而且只要孩子学习这些科目就可以。…