最近，我遇到了有关基于点的评分系统的文章。 文章中的想法并不是什么新鲜事物，而且我相信您之前听过最多（如果不是全部）。 这包括以下内容：
- 学生期望并习惯于点
- 观点并非完全客观
- 点是一种外在的动机形式； 目标是获得更多积分
我从本文中得出的观点是，尽管基于积分的评分系统占据了自己的位置，但它们却强调了积分的获得和对学习的重视。 最近，我分享了一篇帖子，其中一位以前的学生写了我在基于点的系统中的经历。 基于分数的帖子的作者提到了以前的文章，该文章如何使学生更多地考虑学习，而不是关于成绩，但这些想法与我持平。
事实是，成绩很重要，而成绩在本科阶段尤其重要，因为在这些级别上，学生通常会考虑升读高级学位。 学生不再只是期望点了。 它们在一个经过分类，排名和测试直至死亡的系统中长大。 他们在高额赌注系统中成长，该系统强调成绩胜过学习。
即使在硕士级别，我也发现，学生为什么要在那里是有理由的，而且首要的是加薪（这是完全可以理解的）。 至少，这是大多数人在上课的第一天所说的，他们被要求分享促使他们重返学校的动机。 是的，有些人把学习放在首位。 大多数人把薪水放在首位，而大多数人却没有提到学习。
我们如何改变这种状况？
我认为，要让学生对学习更感兴趣，对成绩不那么困难，尤其是在高等教育方面。 这样做要求我们在做事方式以及学生对课程的理解以及与课程的相互参与方面进行文化上的转变。 成绩很高。 而且，即使不是，学生也习惯于视他们为普遍持有的心态。
如果我们希望学生将学习放在首位，那么我们必须接受学习带来的风险。 我们部分地通过反复试验来学习。 我们通过冒险学习。 我们通过努力学习。 我们从失败中学习。 在传统的评分系统中，这些都不是普遍重视的。 规范是您有机会展示自己的理解。 如果您冒着风险投弹了，您将付出代价。
那不是我想要的
胜任能力教育的地方
在这里，我认为基于能力的教育（CBE）有机会发挥重要作用-至少在研究生层次上。 但是，它需要做一些不同的事情。 我可以跑一个
通过CBE课程，告诉学生获得如此多的能力会获得A，但是我认为这不是我们想要做的。 相反，我可以想象的是：
- 学生进入课程并获得完成的路线图。
- 路线图采用独立课程并将其分解为能力
- 学生需要获得与每种能力有关的知识，然后展示出特定的掌握水平，以便在达到要求时就将其核对
- 学生们的毕业成绩不是（尽管我们可以根据需要分配），而是列出他们获得的能力和掌握的掌握水平。
这样的事情在在线程序中会很好地工作，如果取消传统的面对面会议时间，教与学会变得更加流畅。 讲师创建内容，分享阅读材料，并设置学生互动和分享工作的方式。 这可以通过LMS，Facebook组，Twitter聊天等等来完成。
入门
进行此类工作需要一个程序以放弃传统的学期系统。 这意味着我们必须放弃对高等教育教学负担的传统看法。 这并不意味着我们会让教师超负荷学习，并努力实现这一想法。
在过去的12年中，我教过2/2负载。 虽然班级内的学生人数各不相同，但平均假设25名学生是合理的。每学期50名学生，或一年100名学生。 如果我只在这里设计的程序类型上工作，那我可以一次负责多达100名学生。
最初，这将需要大量工作。 我将必须进行所有设置。 但是，一旦完成，工作量就会减少到合理的水平。 我的重点将转移到确保内容更新和相关，与学生互动以及提供帮助（和评分）能力。
因此，最后，我要说的是，我认为我们甚至不需要基于点的评分系统。 当然不适合所有人。 如果我们希望学生专注于学习，那么我们必须使他们的学习经历成为现实。 在几周后，我将就如何建立一个可以做到这一点的结构提出自己的想法。
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