在数字环境中学习可能是一个很好的平衡器，使来自不同背景的人们能够获得学习和宝贵的知识； 从技术上讲，您只需在线学习即可获得关于特定主题或主题领域的互联网连接和好奇心。
现在，“在线学习”涵盖了范围非常广泛的活动，从参加完全在线课程到从传统教室或图书馆环境中在线获取信息。 我们在一项新的Jisc研究中建议，学习者对数字环境的期望和体验不应再将在线学习者视为一个单独的群体。
我们认为应该借鉴我们的研究结果，研究在线学习的“对象，内容和方式”，这些研究结果是我们在上周与Lou McGill和Helen Beetham举行的学习技术协会（ALT）年度会议上发起的。
什么是在线学习？
首先，就像我们在自己的研究中所做的那样，首先澄清我们在谈论在线学习时的意思。
当我们在Jisc中使用该术语时，是指任何带有在线元素的课程，计划或培训。 不仅是那些专门在线提供的课程，例如远程学习或大规模开放的在线课程（MOOC），或者大多数时间学习都是通过数字平台进行的。
只要有一些在线组件，用数字任务和互动来代替或补充学习课程，就可以满足我们的定义。
您是否提供任何预先录制的讲座或视频会议课程？ 使用虚拟学习环境（VLE）或电子评估？ 在社交媒体上主持讨论论坛或小组？ 提供数字格式的学习资源？ 这些都是有效的在线学习经验。
如果您要求学习者在独立学习中访问在线信息，或者希望他们使用应用程序或社交媒体，则可以将在线学习融入学习体验中。
谁是在线学习者？
我们理解的下一步来自观察那些从事在线学习的人。
如果使用广义定义，则所有学习者都可以是在线学习者。 在网上学习的时间，地点，原因和学习时间很重要； 当然，以何种方式设计在线学习环境也很重要； 但是在线学习者之间的差异几乎可以肯定比在线设置的共同特征对理解他们的经历更重要。
对于某些学习者而言，至少在某些情况下，在线学习是人们高度推荐或唯一的学习空间。 对于想要围绕工作或其他承诺进行学习，基于位置的学习存在可访问性问题，或者在地理或文化上孤立的学习者，情况确实如此。
但是，对于大多数学习者而言，在线体验是他们离线学习的延续。 随着他们从义务教育过渡到终身学习和专业发展，我们看到在线学习已变得越来越重要。
我们也知道，以前拥有积极学习经验的学习者在网上和传统场合中都可能会做得更好。 我们看到学习者之间的差异在不同的环境中以许多类似的方式发挥作用。
是什么使他们成功？
对于学习提供者来说，重要的是要了解使在线学习者成功的因素，以便他们可以调整其数字课程以满足这些不同的需求。
在我们的审查中，我们确定了一组共享属性，这些属性通常会影响学习者的在线成功：
- 以前的经验-已经成功学习（尤其是在线学习）的人更有可能进步
- 动机和愿望-动机，水平和类型始终是预测在线学习成功的最重要因素（例如，受认证激励的学习者更有可能坚持获得结业证书，而受享乐或好奇心激励的学习者则更有可能获得结业证书。以不同的方式衡量他们的成功）
- 自我效能感-成功的学习者倾向于相信自己的努力会得到回报，并且可以影响自己的学习成果
- 学习习惯-精心准备，组织有序且认真负责的离线学习者倾向于将相同的特征带入在线学习中
- 文化和个人因素-不同的人在相同的在线学习环境中体验不同，例如，取决于他们的文化规范，对社交互动的偏好，是否有残障或正在学习第二语言
- 感觉和信念-成功的在线学习者会从经验中获得乐趣，无论是从独立感或社交能力，向目标迈进还是对该科目的兴趣中获得乐趣； 他们还能够最大程度地减少或克服沮丧，无聊和孤立等负面情绪。 积极的期望和享受能力是在线学习成功的非常有力的预测指标。
利用
对于希望扩展在线学习产品，支持学习者并充分利用机会的提供商，这里有可用的帮助。
从Jisc的课程设计，技术和工具指南中获取建议，并在机构级别扩展在线学习，并尝试使用Beta在线学习准备工具，以识别您个人对于创建和提供在线学习的准备。 所有这些都是我们扩大在线学习项目的结果。
您还可以通过数字学生项目页面或访问数字学生项目博客，了解有关调查以及学习者对使用技术的期望和体验的更多信息。
莎拉·奈特 和 希瑟·普莱斯
