想象一下，一个帐篷里的教室，在叙利亚边界黎巴嫩黎巴嫩一个非正式的难民营中，阳光直射其上。 在帐篷后面，两个小男孩伸出塑料桌子，互相撞。 一个小女孩独自坐在角落里，回到教室。 她不会以年轻老师的身份无效地参加阅读课。
这些孩子怎么了？ 为什么他们这么难管理却又学习不到？ 这不是因为某些教师认为他们“不好”或“愚蠢”。相反，他们可能正在经历“毒性压力”反应。 神经科学研究表明，经历严重逆境的儿童可能会有“毒性应激”反应，可能会对他们的大脑发育产生负面影响。 结果，他们表现出负面行为-攻击性，分离性和无法集中精力和学习的能力。
老师鼓掌两次，并告诉孩子们该进行“ SEL” （社会情感学习）了 。 所有的孩子们立即起身走出去，在他们围成一个圈时咯咯笑。 这是“打开降落伞”程序的开始，向孩子们展示了他们现在正在进入SEL会话的安全空间。 战斗中的两个男孩紧挨着站着，围成一圈。 这个年轻女孩也加入了SEL的班级。 在这个时候，学生们知道他们可以不加判断地分享自己的感受和经验。
SEL为孩子们提供了工具，使他们能够集中注意力，建立积极关系并应对他们在安全空间中面临的压力。 研究表明，SEL可以减少攻击性和情绪困扰，并提高儿童的人际交往能力，自我感知能力和学习成绩。 通过培训教师“毒性压力”对大脑的影响，并为他们提供通过SEL逆转这些趋势的工具包，教师可以更好地满足学生的需求。
在“打开降落伞”之后，这些孩子进入室内，坐在座位上并练习“腹部呼吸”。他们的老师以镇定，缓慢的语气引导他们经历缓慢而深沉的呼吸。 正念已被证明可以增加注意力并改善压力管理。 在学习了各种解决冲突的策略之后，学生们会在角色扮演场景中制作手工道具，以解决自己的人际冲突。 他们正在学习可以在生活的各个方面使用的技能。
当儿童从家中流离失所，与父母失散并且可能看到亲戚在暴力袭击中丧生时，我们不能在教室里“照常营业”。 如果学生在努力学习，该是时候找到一种方法来帮助他们康复并重新开始学习。 通过有趣且互动的以儿童为中心的SEL活动，尼日利亚，黎巴嫩，伊拉克，土耳其，叙利亚以及不久的坦桑尼亚，塞拉利昂和尼日尔的IRC学校的学生不仅开始恢复自己的今天，而且还拥有希望并建立自己的未来。
该项目由英国国际发展部（DFID）资助。
