记得八年级时使用的基于项目的方法的亮点很容易。 我想想我们完成第二幅壁画的那一刻，我的学生感到非常兴奋，他们开始自发欢呼，或者在移民纪录片中学生向客人问沉思的问题的那一刻，或者是学生们年复一年地继续他们博客项目的方式令我惊讶与STEM相关的工程项目中的创造力。
但是，对于所有亮点，也存在一系列失败。 在我的PBL旅程中，我犯了很多错误。 大错误。 史诗般的错误。 我设计了基于项目的单元。 经过几堂课，我不得不停下来说：“这是个坏主意。 我尝试了一下，但失败了。 我们将对此进行一些更改。”
这样的项目之一就是2011年的“线性方程式大崩溃”。作为一名自学成才的八年级老师，我想证明我们的数学模块可以完全基于项目。 在成功完成一项统计项目之后，我决定进行“现实生活中的线性方程式”项目。 我向学生挑战，寻找线性方程的真实示例，并采访在日常生活中使用该技能的专家。
糟透了。
学生找不到足够的真实例子，更不用说采访专家了。 该项目感到被迫，最终目标是他们认为不相关的事情。 更糟糕的是，学生在查看图形时难以确定线性函数或使用算法来求解线性方程。 起初，我怪我的学生。 我认为他们的脱离是懒惰而不是混乱。 但是，在项目失败四天后，我意识到这是一个设计问题。 从根本上讲，这些标准不适合基于项目的方法。
为了追求真实性，我创建了伪上下文。 在拒绝小甜饼切割器的学习中，我将PBL流程变成了小甜饼切割器。 到那时，我们进行了重组，并专注于基于问题的方法，该方法需要更多的脚手架和一些指导实践的时间。
在如何使您必须教授的内容标准与基于项目的学习相结合方面，这是一个艰巨的课程，该项目可以导致学生的声音和选择。
人们经常在基于项目的学习中争论我们应该是过程驱动还是产品驱动。 但是我认为还有第三种选择。 我们可以学习驱动。 换句话说，我们应该从以下问题开始：“我们想让学生学习什么？”，并以此驱动过程和产品。
有时，这看起来非常注重产品。 在一个NaNoWriMo项目（一个月内创作一本小说）的过程中，问一个学生，他们将重点放在完成小说的最终结果上。 确实，该过程很重要，但他们可能会稍有偏离。 相比之下，从事设计思维项目的学生可能会开始对团队产生同情心，直到以后，在完成该过程之后，才达到了构想和原型设计的目的。 但是，不管您是一名老师，您将专注于他们在整个旅程中所学的知识。
PBL并非放弃标准或中断实际学习的许可。 这与披萨派对或野外日不同。 作为教育者，我们需要确保我们的项目将学生带到一个他们可以掌握标准的地方。 但是，我们实际上如何做到这一点？
有大量标准要教时，您如何做PBL？
每当我提到极客计划或“天才小时”时，人们都会问：“如何摆脱想要教的主题？ 人们是否认为我们已经为已经包装好的盘子增加了一个额外的项目。 但这不是它的工作方式。 我们没有添加任何东西。 我们正在重新安排餐牌，以尊重学生的声音和选择。
关键是要采用内容无关的标准。 例如，在我们的Geek Out博客中，我的中学生必须确保他们的博客包含说服力和解释性文字。 这是我们使用的两个主要标准。
- CCSS.ELA-LITERACY.W.8.1：撰写论点以明确理由和相关证据支持索赔
- CCSS.ELA-LITERACY.W.8.2：编写信息性/解释性文本，以研究主题并通过选择，组织和分析相关内容来传达思想，概念和信息。
学生还从事研究：
- CCSS.ELA-LITERACY.W.8.7：进行简短的研究项目，以回答一个问题（包括一个自我产生的问题），利用多个来源并生成其他相关的，有针对性的问题，以允许进行多种探索。
- CCSS.ELA-LITERACY.W.8.8：有效地使用搜索词，从多个印刷和数字来源收集相关信息； 评估每个来源的信誉和准确性； 并引用或解释其他人的数据和结论，同时避免窃并遵循标准的引用格式。
- CCSS.ELA-LITERACY.W.8.9：从文学或信息文本中汲取证据，以支持分析，反思和研究。
他们经历了整个写作过程：
- CCSS.ELA-LITERACY.W.8.4：撰写清晰连贯的文章，其中的发展，组织和风格适合任务，目标和听众。 （对写作类型的特定年级期望在上面的标准1-3中定义。）
- CCSS.ELA-LITERACY.W.8.5：在同龄人和成年人的一些指导和支持下，通过计划，修订，编辑，重写或尝试新方法（根据目标和听众的接受程度）来发展和加强写作。已解决。 （按惯例进行的编辑应在此处证明语言标准1-3的命令，包括8年级。）
他们还通过越来越短的帖子向全世界发布了他们的作品：
- CCSS.ELA-LITERACY.W.8.6：使用包括Internet在内的技术来制作和发布写作，并有效地展示信息与思想之间的关系，以及与他人进行互动和协作。
- CCSS.ELA-LITERACY.W.8.10：在较长的时间范围内（用于研究，思考和修订的时间）和较短的时间范围内（一次坐一两天或两天）以常规方式编写，以完成一系列特定于学科的任务和目的以及受众群体。
该项目在开学的头几周内几乎囊括了每个通用核心写作标准。 还请注意，这些标准中没有一个提到特定主题。 这些都是与主题无关的标准，这意味着学生可以选择滑板，时尚，历史或视频游戏，而他们仍在学习相同的标准。 只要他们在阅读和写作方面练习谨慎的技能，他们就可以选择自己的主题。 这是PBL的利益驱动方法。
相比之下，我们的小房子项目要求学生掌握特定的概念标准，并且可以自由使用多种方式。 我们将数量，表面积和比例推理与预算和财务方面的标准结合在一起。 这是一个以问题为驱动力的方法，重点关注特定概念。
这里有些细微差别。 即使在基于项目的学习单元中，您可能仍需要通过直接指导来教一些特定技能。 我仍然必须演示如何找到体积和表面积。 我们还练习使用比例推理来解决学校周围的空间问题。 但是，我将直接的指导和技能实践整合到了项目中，而不是采用“首先讲授，然后是项目”的方法。
学生在开始这个项目时遇到了一个特定的挑战：
注意，在前两个示例中，标准类型如何需要两种截然不同的方法来进行基于项目的学习。 这不是一件坏事。 没有一个单一的，完美的PBL方法。 有时，最好的选择是开放式主题项目。 其他时候，它更基于查询。 在其他时候，您可能会选择一个由移情驱动的设计思维框架。
请查看下表，以了解您教授的标准类型与相应的PBL方法之间的联系。
标准的模型灵活性标准的模型适合于查询驱动的具有特定技能标准的灵活内容标准标准必须允许学生提出自己的问题并找到自己的答案具有特定技能标准的兴趣驱动的内容中性标准标准必须允许学生追求自己的兴趣产品驱动的内容标准与特定技能标准的灵活性标准必须符合设计有形产品的思想。问题驱动的特定内容标准（以概念素养为重点）与灵活技能标准的标准必须允许学生从事以下问题：内容标准和技能标准的灵活驱动变化的灵活性标准必须与创意设计和对真实听众的同情联系在一起
请注意，有时您将使用混合方法。 例如，当我让学生进行兴趣驱动的PBL时，我结合了基于探究性学习的要素。 我们的许多设计思想项目也包含基于问题的PBL元素。 而且，每个单一的PBL方法都具有产品驱动的PBL的要素。 因此，模型之间总会有一些重叠。 但是，这里的关键思想是单词驱动。 您的学生正在从事的项目中的关键驱动因素是什么？
以查询为驱动的PBL始于好奇和惊奇的状态。 它可能简单到句子“我想知道为什么_________”或“我想知道_________如何”这样的句子。然后，学生就有机会进行研究，构思和创造。 但是，它也可能始于观察自然现象。 我最近写过关于仿生学的文章，以及工程师经常在设计中研究自然来获得灵感的方式。 这就是为什么壁虎是宇宙飞船的未来，也是为什么鸟类解决了嘈杂的火车问题的原因。
使用探究驱动的PBL方法，您可以有开放式主题，也可以有与概念相关的特定主题，并要求学生在这些参数内寻求自己的问题。
如果您对由查询驱动的PBL项目感兴趣，则可能需要查看Wonder Day或Wonder Week项目。 这两个项目引导学生完成查询过程，使他们能够回答自己的问题并与听众分享他们的见解。
查看以下素描视频，您可以与学生分享。 您也可以在此处下载Wonder Day Project。
另一种方法是利益驱动的PBL流程。 我之前提到了Geek Out博客。 但是另一个选择是“天才小时”。 以Google 20％的时间为榜样，学生可以选择自己的激情项目，并独立地进行发现和创造过程。
观看以下视频，详细了解“ Genius Hour”流程：
这是您可以与学生一起使用的Genius Hour视频。
请注意，Genius Hour仍连接到特定的内容标准。 但是，这些是基于技能的，与主题无关的标准。
PBL专家经常说：“学生应该专注于过程而不是产品。”但是，项目也有时间和地点挑战学生，他们要专注于开发高质量的产品。 在这些项目中，产品的参数更严格，但过程更灵活。
我最喜欢的示例之一是NaNoWriMo项目。 在这里，学生特别知道他们将创作一部小说。 他们可能不认识听众，他们不一定专注于问题或挑战。 没错，他们会在某个时候进行询问和同情。 但是他们受到11月创作小说的挑战的驱使。
同样，当我们创建Scratch电子游戏项目时，学生们开始了一个简单的挑战，即在三周内设计一款功能良好的电子游戏。 尽管他们专注于为受众打造工艺，并经历了构想过程，但这是产品驱动的。 他们想创建一个人们真正可以玩的超赞视频游戏。
在产品驱动的PBL中，学生通常对格式有严格的指导，但对主题有较宽松的指导。 从这个意义上讲，它类似于基于兴趣的PBL的元素，主要区别在于强调创建产品而不是发现新信息。 因此，与其让学生做一些事情来证明自己学到的东西，不如将重点放在制作本身上。
以问题为导向的PBL始于学生必须解决的特定问题或挑战。 一个例子就是我们的制造商挑战，该挑战提出了一个特定的场景，该场景可以引导学生进行研究，解决问题，构想，并最终解决最初的挑战。
以下是制造商挑战赛的示例：
借助问题驱动的PBL，教师通常从特定的概念标准入手，然后为学生的设计和创作提供更灵活的选择。 但是，并非每个问题驱动的PBL项目都必须包含有形的产品。 有时，学生设计系统或计划活动。 有时，他们的创造性工作只是社区中一群法官的“推销”。
移情驱动的PBL可以具有前面四种PBL方法的元素。 实际上，在LAUNCH Cycle（由我和AJ Juliani开发的K12设计思维框架）中，我们并不总是从同情开始。 有时，它始于问题，怪异的兴趣或对自然现象的惊奇感。 但是即使如此，在理解和浏览想法阶段，学生在提问大量问题并澄清听众时也开始建立同理心。
观看以下有关启动周期的视频：
请注意，“启动周期”通常始于挑战，现象或产品创意，但最终将重点放在同理心上。 这是导致真正的设计思想的关键要素。
在达到所有标准的同时，可以使用PBL框架进行教学。 但这需要我们创造性地思考我们的教学方式。 可以提出类似的问题：该标准的真实性在哪里？ 在学校以外的地方，学生可以实际执行此标准吗？ 这是连接技能的标准吗？ 流程标准？ 一个概念？ 标准中的自由在哪里？ 该标准与其他标准如何匹配？ 学生的声音和选择在哪里？ 例如，它们是否采用自己的格式（例如多媒体）？ 他们是否可以选择自己的主题？ 这些标准如何与每种PBL模型一起使用？
最终，发生这种情况时，学生不仅可以深入掌握标准，还可以从事有意义的工作和有力的项目。
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