我用来支持学生和老师的“转变学习框架”是出于摆脱行业的局限性而产生的。这种局限不能满足我所见到的治疗或在日托和学校中所观察到的孩子的真正需求。
言语病理学，职业疗法和物理疗法等专业领域是从医学模型中脱颖而出的，这些专业领域主要集中在理解某些人类功能和状况的损害。 他们成长为将我们的身心分解为更小和更“可管理”的元素的医学模型。 在将这种故障分解为对人体整体起作用的小功能之后，变得难以重新聚焦。 也就是说，人类功能并非设计为“连接”在一起的独立机械部件，而是实际上是一个不断发展，不断发展的系统。 我们确实知道，对单个功能的任何影响都会对人的整体身体和社会互动功能的正面和负面结果产生影响。
专业人士越来越意识到，我们需要从整体上看待儿童及其家庭和支持结构，以对发展成果产生更大的积极影响。 跨职业实践的概念正得到越来越多的承诺，这意味着一系列的医疗保健和其他专业人员以及家庭可以合作和互动，以计划和协调哪些服务和支持最有利于儿童。 但是，由于政治，组织，后勤和精神方面的障碍，这仍然是一个难以实现的主张。 专业人士继续主要使用他们自己的专业特定框架和工具来评估和建议有关协助儿童的最佳策略的建议。
在没有适当考虑每层的好处或时间需求以“对孩子的成长产生重大影响”的情况下，这成为相互叠加的策略的分层蛋糕。 如果作为老师您继续收到言语病理报告，针对学生的单独职业治疗报告（甚至可能是物理治疗报告），那么您可能会发现针对每个要素都有一套建议，而没有考虑整个孩子。
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相反，与家人和老师一起工作的卫生专业人员应努力实现精心设计的配方，将配料混合和混合，以制造出层状蛋糕，而不是不容易区分各个成分的杰作蛋糕-才行。 分层不良的蛋糕冒着某些分层竞争或压倒另一层的风险。 这种分层方法只会给家庭，老师，最重要的是孩子造成混乱。
我认为治疗师越来越需要扩大他们对如何利用我们的技能来更好地支持在教室等环境中努力应对的儿童的看法。 治疗师首先关注标准化测试，以确定孩子需要什么（例如，他们如何与相似年龄的其他孩子进行比较）超越了家庭或老师所确定的关注点。 这种方法无法理解有人提出了我们的建议或支持的请求。 治疗师并没有支持家庭和/或老师更好地定义他们所看到的以及阻碍孩子发展某些技能的东西，而是首先寻求通过测试“证明”需求。 测试可能会（也可能不会）指导我们如何向家庭和学校提供支持，建议和指导。 它不应成为我们判断儿童是否可以得到治疗小组技能和知识支持的标准。
开启学习框架只是一个提议的框架，用于理解儿童的身心需要，以使他们成功学习，而没有特定于职业的联系。 它旨在避免让教师通过言语病理学家的建议，职业治疗师的建议，他们自己的学习平台以及所有其他各种各样的专业建议来工作。 该框架提供了一个结构，可在一系列方面满足儿童的需求，从而解决儿童的准备和学习能力。 来自不同行业的策略是相关的，但是在培养孩子的思想和身体成功地铺设新的神经学途径的能力的框架内被考虑。 这样做的方式将不断提高他们将来学习新技能和知识的便利性和效率。 它颠覆了大多数行业在看待在教室环境中学习困难的孩子时所依赖的评估和治疗框架，以反映在广泛的身体，社交和情感发展中需要不同技能和优势的地方。
