首先创建。 模仿来完善您的创作
本周，我将在创新性强的Nuvu工作室参加为期一周的研讨会。 在第一天，当教练（这就是他们指的是老师）向我们介绍他们的学习模型时，他们提到如果给学生分配了一个学期的设计房屋的项目，他们应该在第一天设计房屋即使学生没有适当的技能设置，也要放学一天。
即使您不知道怎么做，也要做您必须做的事情。 听起来像是不好的建议，不是吗？ 目的是双重的。 首先，当学生开始作业并意识到需要学习一些东西才能完成项目时，他们会立即接受直接指导，从而使教学和学习更加有效。 第二个原因与创造性思维和学生的个人兴趣有关。 如果您在进行作业之前展示模型并给出指导，则学生很可能会模仿模型，或者从老师的角度出发而不是从他们的角度出发。 他们会做一些他们不感兴趣甚至没有创造力的事情，因为他们会试图取悦老师。
应该使用模型和示例来完善学生的思维，而不是主动提出。
杜威在《学校与社会与儿童与课程》一书中讨论了模仿如何阻碍儿童成长。
作为一般原则，任何活动都不应该源于模仿。 起点必须来自孩子。 然后可以提供模型或副本，以帮助孩子更明确地想象他真正想要的是什么—使他觉醒。 它的价值不是作为在行动中效仿的模型，而是作为概念清晰和充分的指导。 除非儿童在执行死刑时能脱离自己的想象，否则他会变得卑鄙无助且依赖他人，而不是发育。 模仿是为了加强和帮助而不是发起。
问题不在于为学生提供良好的工作模式以增进理解。 问题是从模型开始。 应该允许学生创造性地解决问题或任务，以表达他/她想要进行项目的方向。 只有这样，才能提供模型来扩展学生的原始想法。
我们还应该注意不要将其解释为完全从学习过程中删除了指导。 学生需要老师在必要时提供指导和模型。 杜威继续：
没有理由认为，在孩子有意识地向这个方向表达了希望之前，老师不应向孩子提出任何建议。 一个有同情心的老师很可能比孩子本人更清楚地知道自己的直觉和意图。 但是这一建议必须符合儿童成长的主导方式。 它只能作为刺激，使孩子已经盲目地努力去做的事情更加充分。 只有观察孩子并了解他对建议的态度，我们才能知道它们是否是促进孩子成长的因素，或者它们是否是干扰正常成长的外在性强迫。
当我回顾这两个段落时，我会想一想在我的教室和学校的背景下这意味着什么。 我对让学生追求兴趣或想法陷入僵局的学生感到满意吗？ 我是否为学生提供足够的学习实验的空间？ 我是否看重学生的创造力？
重点学习-在学生表达了他们想在项目中采取的方向之后，我应该提供模型和指导。 从他们的兴趣开始。
