肯·林德布鲁姆(Ken Lindblom)的“有趣的阅读”和Rubric Dilemma Redux
在2003年在旧金山举行的美国国家英语教师委员会年会上,我遇到了肯·林德布洛姆,当时是《 英语杂志》的专栏编辑,后来又是该杂志的杰出编辑。 肯(Ken)是NCTE同事和朋友的重要核心人物,他们以我永远无法偿还的方式丰富了我的职业生涯; 我曾担任EJ的专栏编辑,担任过两个不同的编辑职务,并在百年纪念之后担任理事会历史学家,并获得了2013年乔治·奥威尔奖-只是列举了一些我个人所取得的个人成就,例如作为学院风的例子在NCTE的教师和学者社区中发现了善意。 肯的工作与他的友谊和合作一样令人印象深刻。 因此,肯的《改变一切的专栏准则》使我陷入困境,因为我认为肯是我在写作教学中的首选思想家之一,但我对成绩,测验和专栏也有长期而坚定的立场(请参阅降低写作说明)。 肯(Ken)谈到的中心点恰好抓住了他的职位激发我并给我停顿的原因: 当我阅读一堆文件时,我记得当时在想:“伙计,我希望这些文件更有趣!”然后它就打动了我:学生们将研究标题上列出的内容。 在我的下一篇论文作业中,我将其添加到标题:“读有趣”。 正如玛雅·威尔逊(Maja Wilson)和阿尔菲·科恩(Alfie Kohn)所解构的那样,专栏经常成为学生写作时要做的事,尽管它们可以为学生和教师提供分级的结构和清晰度,但是当学生书写比目鱼时,专栏通常会成为同一位老师的噩梦但以未曾解决过的方式满足专栏的需求或飙升。 因此,我提供的不是指导原则,而是指导学生的问题,并且同意学生需要结构(请参阅这些概念和问题[1],以发展体裁意识为基础)。 无论使用哪种专栏或指导性问题,我都想强调,提高学生对有趣的意识既有力又必不可少。 但是,必须通过与学生一起检验作家完成有趣的多种方式来培养这种意识。 首先,我们必须强调,“阅读有趣”中的内容是针对受众的。 在我的一年级写作研讨会上,我强调我希望学生停止为我写作,并在考虑清晰和真实受众的情况下撰写论文。 这是我持续的目标的一部分,即鼓励学生停止以学生的思维而开始以作家的思维。…