肯·林德布鲁姆（Ken Lindblom）的“有趣的阅读”和Rubric Dilemma Redux

在2003年在旧金山举行的美国国家英语教师委员会年会上，我遇到了肯·林德布洛姆，当时是《 英语杂志》的专栏编辑，后来又是该杂志的杰出编辑。

肯（Ken）是NCTE同事和朋友的重要核心人物，他们以我永远无法偿还的方式丰富了我的职业生涯； 我曾担任EJ的专栏编辑，担任过两个不同的编辑职务，并在百年纪念之后担任理事会历史学家，并获得了2013年乔治·奥威尔奖-只是列举了一些我个人所取得的个人成就，例如作为学院风的例子在NCTE的教师和学者社区中发现了善意。

因此，肯的《改变一切的专栏准则》使我陷入困境，因为我认为肯是我在写作教学中的首选思想家之一，但我对成绩，测验和专栏也有长期而坚定的立场（请参阅降低写作说明）。

肯（Ken）谈到的中心点恰好抓住了他的职位激发我并给我停顿的原因：

• 为什么我们需要日记
• 3分钟马丁
• 什么是作家的障碍？
• 如何应对挑剔的编辑
• 如果这是你的家。

当我阅读一堆文件时，我记得当时在想：“伙计，我希望这些文件更有趣！”然后它就打动了我：学生们将研究标题上列出的内容。 在我的下一篇论文作业中，我将其添加到标题：“读有趣”。

正如玛雅·威尔逊（Maja Wilson）和阿尔菲·科恩（Alfie Kohn）所解构的那样，专栏经常成为学生写作时要做的事，尽管它们可以为学生和教师提供分级的结构和清晰度，但是当学生书写比目鱼时，专栏通常会成为同一位老师的噩梦但以未曾解决过的方式满足专栏的需求或飙升。

因此，我提供的不是指导原则，而是指导学生的问题，并且同意学生需要结构（请参阅这些概念和问题[1]，以发展体裁意识为基础）。

无论使用哪种专栏或指导性问题，我都想强调，提高学生对有趣的意识既有力又必不可少。 但是，必须通过与学生一起检验作家完成有趣的多种方式来培养这种意识。

首先，我们必须强调，“阅读有趣”中的内容是针对受众的。 在我的一年级写作研讨会上，我强调我希望学生停止为我写作，并在考虑清晰和真实受众的情况下撰写论文。 这是我持续的目标的一部分，即鼓励学生停止以学生的思维而开始以作家的思维。

我们着重关注的一些有助于使作家变得有趣的具体策略包括：

• 首先创建引人入胜的开口，而不是撰写机械性的介绍，然后将读者聚焦于本文的中心目的。 在整个学期中，我们会像作家活动一样在这里和这里进行几项阅读，但重点是头几周的空缺。
• 将语气扩展到超出客观性的人造学术姿势，并承认幽默的力量。 例如，在我们阅读Kingsolver时，值得注意的是，学生注意到论文通常很幽默（特别是在开头），因此更有趣。
• 强调叙事（和描述）的力量是一种产生兴趣的方式。 借鉴风格 ，我们从小说的角度来思考非小说类文章-人物，情节和环境。 叙事本身也是细节的重要性（请参见弗兰纳里·奥康纳）。
• 允许 起草成为发现 ，集思广益 的行为 。 抵制传统介绍/论文方法的另一个关键方面是帮助学生认识到起草的行为通常会导致作者达到自己的目的。 换句话说，作为发现而起草为寻找有趣的事物打开了大门，而不是试图履行预定论文的义务。
• 重新构想文章的形式，而不是作为引言/论文，正文和结论，而是将其作为衔接的形式，可以更好地通过构架来实现 —开发一些开头和结尾的段落，它们共享一个故事，细节或引人入胜的元素，从而吸引并吸引读者（因此，很有趣）。

我仍然不如Ken乐观，认为专栏可以实现我们的目标，即培养学生了解自己的听众并致力于变得有趣的作家。 但是，我确实相信，寻求方法来鼓励特定策略以使作家变得有趣是可以实现的，但是正如Ken所言，这也是必不可少的，不仅仅是多余的东西。