技术对学习成果有什么影响？ 这是一个反复出现的关键问题，旨在挑战或验证技术在课堂上的作用。 答案通常取决于谁在学习，谁在教，什么在教（显然）。
但是，更重要的因素是答案取决于这三者中的每一个与技术的使用之间的关系以及所使用的技术。
例如：如果您尝试向成年学生讲授哲学，那么与大多数技术相比，与为本科生讲授代码相比，您将对大多数技术产生不同的影响。 这与所使用的技术无关。 那么我们如何评估学习中的技术？ 有这么多可变因素和条件影响，很难做出一般性的观察或结论。
在这种情况下，我们仍然可以查看更具体的情况并检查那里的影响，然后尝试从那里推断出内在价值。 这可以帮助我们回答为什么我们应该在教室中包含技术的问题。
回到上述三个因素，我们可以默认默认任何专业教育者都将使用/采用适合于内容和学生的方法和工具，从而使教师脱离主观因素。 这种无私的观点并不总是可行的，但是鉴于教学是旨在实现可衡量结果的服务行业，因此我认为这是一个公平的立场。
这使我们成为学生和主题。 对于学生来说，这可能是一个更简单的方程式。 显然已适应技术采用的年轻学生（我们可以称其为数字本地人）应被视为课堂技术的最佳候选人。 即使在低收入的情况下，孩子们也表明，通过共享或很少使用技术，他们可以迅速接受并吸收其细微差别和倾向，从而产生巨大的效果。 此人群更容易采用某些技术，包括社交媒体，协作和引用以及基于游戏的学习。
这就剩下我们这个问题了。 哪些科目可以在课堂上利用技术？ 现在它开始取决于技术，在这里我们发现需要正确地将技术与内容结合起来。 某些技术是通用的，仅替代现有的非数字替代方案。 除了将这些通用名称视为明显的“升级”之外，我们还可以考虑将其用于教室的更专业或特殊的技术解决方案。 现在这可能会变得复杂…
如果我们看一下教学结构，我们会问技术是否改善了知识的建构，知识的综合或增强了决策制定中的执行力。 在线工具提高了访问更多信息的速度。 数字格式比非数字方法要快得多，可以改进对引用信息，交叉引用，过滤和定位关键信息的处理。 数字协作工具可以更快地传播工作和通信，为更多的人提供更快的反馈循环，并通过将它们串连起来进行更丰富的讨论。 多媒体技术拓宽了输入频谱（音频和视频），并提供了比课堂教师所能提供的内容丰富的内容。
当我们从这种角度看待它时，没有任何实例可以看到适当的数字或在线技术无法在经过测试和验证的学习机制上有所改进。 由于我们坚信教育过程应以教学论据为依据，因此我们无需赘言，在教室中采用合适的技术会比没有它带来更多的好处。
因此，它毕竟没有那么复杂！
参考文献
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