随着人们越来越认识到高质量的指导也许是学生学习的基本资源，再加上对更高的学生期望和成就的需求，对于教育工作者和教育领导者来说，了解如何提高机构效率至关重要。
根据当前的研究，教师领导被证明对学校效能和教师士气有直接的积极影响（Leithwood和Jantzi，2000）。 Katzenmeyer和Moller（2001）将教师领导者定义为在教室内外领导的教师，对改善教学实践产生积极影响的其他人，并认同并为教师领导者社区做出贡献。 在实践中，这意味着赋予教师更多在学校决策中的权力，并培养协作文化以实现共同的目标。 教师领导者可以通过增强信心，提高自我效能感，提高士气和动力以及增强对继续从事这一职业的渴望，从教师领导中受益。
为了建立教师领导文化，首先必须有参与的意愿。 这可能会受到各种影响的影响，包括校长和老师的关系，老师之间的工作关系，做出决定的能力以及对学生的责任和问责制。 因此，有必要创建一种具有分布式领导力和相关价值观的协作文化。
在研究教师领导力举措之前，重要的是要考虑到领导力是一种组织现象，不仅仅局限于特定的角色，而是分布在整个角色网络中，正如Ogawa和Bossert（1995）所建议的那样。 尽管我们可能会看到诸如高级教师之类的职位可以作为提升教师领导能力的一种方法，但这并不是真正的教师授权，因为它仅指处于特定职位的特定人员，而不是整个教学团队。 教学团队本身必须参与决策，才能真正发挥教师的领导作用。
在ESL环境中，另一个重要的考虑因素是，只有最低学历的新任合格教师经常上学，根据Odell（1997）的说法，如果教师还不是一位有成就的老师，就不能成为有效的教师领导者。 ESL学校也经常由教员，学生和管理人员的折衷组合组成，他们在背景和信仰上存在差异。 因此，ESL学校可能需要针对教师领导的特定模型和方法。
提升教师领导能力的方法：
教师招募：最重要的任务是 教育机构是要雇用合适的人。 让教师参与招聘过程可以使他们在增强道德和动力的同时，对教学团队具有极大的权能和主人翁感。 邀请您的一些老师参加老师招聘会议，并就招聘决定提供意见。
指导：将您的新老师带入团队后，请指派经验丰富的老师与一位新老师结伴，作为他们的导师。 他们可以使用课程，资源，过程和管理来紧密地领导新老师进行诸如课程计划之类的事情，从而创造一种协作的文化和支持性环境。
专业建议：注意您的老师，他们具有特殊的技能，并鼓励与同伴分享和教学。 设置一个预定的时间段，教师可以在其中与其他人（例如“语法大师”或“词汇秃鹰”等）进行建议和讨论，以提高他们的自我效能感并增强自信心。
同行观察：您的老师可以在教室里互相观察，从而互相学习很多。 鼓励教师对自己的教学技巧进行自我反思，确定他们想发展的领域，并给予他们观察同行的机会，并从中学习。 例如，一位在语法教学上苦苦挣扎的老师观察着“语法大师”在教语法课。 这是鼓励合作和增强自信心的好方法，它为教师提供了新的想法以实现自己并提高他们的教学技能。
专业发展：邀请教师根据他们的需求，机构的需求以及行业趋势和方向制定专业发展时间表。 教师还可以指定自己作为培训人员来领导研讨会。 如果有用于外部培训的预算，请教师研究选择方案并分配他们认为合适的预算。
课程和政策审查：机构的教育课程和政策对于学生学习和机构的成功至关重要。 老师在复习和发展课程中提供意见可以为培养教师赋权和领导环境以及提高复习的质量提供很大的机会，因为正是老师具有在课堂上使用复习的经验。 参与此过程可以提高教师的信心，并增加对课程和政策的投入。
通过增强信心，增强自我效能感，提高士气和动力以及增强对留在专业领域的渴望，教师可以从教师的领导中受益。 需要有一种协作的文化和有能力的领导者，通过这些举措，可以实施诸如指导，专业咨询，同伴观察，专业发展以及课程和政策审查之类的举措，以增强教师的能力并鼓励教师的领导。 反过来，这可以帮助提高教学质量，这也许是学生学习和提高机构效率的基本资源。
参考文献
Katzenmeyer，M. and G. Moller（2001）。 唤醒沉睡的巨人。 帮助教师发展为领导者。 加利福尼亚州千橡市，Corwin出版社。
Leithwood，K.和Jantzi，D.（2006年）。 大规模改革中的变革型学校领导：对学生，教师及其课堂实践的影响，学校效率和学校改进，17（2），201-227
Odell，SJ（1997）。 为教师领导做准备。 教师教育行动，19（3），120-124。
Ogawa，RT，＆Bossert，ST（1995）。 领导力是一种组织素质。 《教育管理季刊》，第31（2），224-243页。 doi：10.1177 / 0013161X95031002004
