萨拉·安德森（SARAH ANDERSON）
现在，与20世纪初一样，体验式“生活学习”的紧迫性同样紧迫。 我们需要继续拆除学校与世界其他地区之间的隔离墙。 这需要我们集体思维的转变。 学校不仅是让儿童学习十二年或十二年以上内容和工作技能的训练场，然后才让他们回到更广阔的社会，为自己的个人发展做好准备。 在基于场所的教育愿景中，学校和学生成为社区中为公共利益所不可或缺的一部分 。
为什么现在是时候
现在有合适的时间进行基于位置的教育有多种原因。 在全国范围内，为以社区为基础，以学生为主导的新型教育形式做好了准备。
与自然的脱节
现在，儿童与自然世界的分离比以往任何时候都要多。 这场危机在《树林里的最后一个孩子》中得到了很好的记录，作者理查德·卢夫（Richard Louv）将该问题称为“自然缺陷症”。孩子们越来越少地出门，部分原因是由于技术的诱惑，而更多的是因为父母担心危险。 显而易见的结果是新一代人对环境的了解较少，因此将来可能不太在乎它。 这在不经意间给学校带来了更多的责任，让学生走出学校并进入他们周围的自然世界。
振兴民主
让学生了解全球性问题并了解全球公民意识是至关重要的，但让他们知道摆在眼前的是什么也很重要。 技术使我们可以轻松地与人和数千英里之外的地方建立联系，并度过沉浸在替代或虚拟现实中的数小时。 我们花在了解自己的城镇上的时间越少，我们所拥有的知识就越少。 这使我们感到没有资格参加地方民主进程。 公民参与将邻居联系起来，并使学生与当地问题保持联系。
对于学生来说，了解城市政府的工作方式与了解宪法一样重要。 即使话题可能没有引起轰动，但地方政治通常比国家问题更直接地影响我们。 此外，学生及其父母也可以参与其中，并在当地进行真正的改变。 维持民主意味着向年轻人提供他们真正参与所需的工具，信息和信心。
需要新的公民教育
安嫩伯格公共政策中心（Annenberg Public Policy Center）最近发布了一项民意调查的结果，该调查发现只有36％的美国人可以指定政府的所有三个部门。 （Annenberg，2014年）[i]如果美国公民不了解政府的运作方式，他们将如何积极参与或准确改革？ 我们承担着重大责任，向学生传授政府运作方式和民主运作的基础知识。
来自西北大学和普林斯顿大学的另一项研究发现，美国不再是民主国家，而是寡头。 （Chumley，2014年）[ii]在这种政府体制下，决策和政策并非由普通公民做出或出于他们的利益而制定。 力量正在转移。 如果公民不使用自己的声音，则可能会完全失去声音。
作为教育者，我们有责任平衡各种规模，并确保我们的孩子将来有发言权。 在确保这一未来方面发挥更加积极的作用是儿童的责任。
培养品格
社会教育已日益成为教室和学校的首要任务。 作为教育者，我们知道，我们的职责不仅是教授共同的核心，而且还向孩子们展示如何仁慈，富有同情心，诚实和尊重。 在审查地方教育的目的时，退休的刘易斯和克拉克学院教育教授格雷格·史密斯（Greg Smith）想知道人们需要什么属性，以便“面对气候变化，资源枯竭和气候变化为社区的复原力和适应能力做出贡献。社会解体可能在未来几十年内变得更加普遍。”（Greg Smith，pers。comm。）
努力改善社区的学生自然会增强性格。 通过与社区的积极参与，学生学会对自己和他人承担责任。 通过深入了解各种观点和经验，学生可以培养同理心。 通过集体服务，学生学会协作。
长期项目需要毅力和有效的团队合作。 他们还需要耐心和友善。 向被投资的成年人构成的真实听众展示，可以建立正直和勇气。 基于场所的教育促进了关怀人和参与其中的人们的成长，这些人认识并珍视我们彼此联系并相互依赖的方式。
正义观
我们在民主国家中作为教育者的角色之一是为学生提供为更好的未来而倡导的工具。 我们的公民需要精通美国历史，包括对我们这个国家偏离了“人人享有自由与正义”使命的时代进行的仔细研究。
从错误中学习可以使我们避免将来出现类似的不公正现象，并为学生提供时事和冲突的环境。 通过研究奴隶制，学生可以看到当今种族紧张的根源。 通过研究殖民主义，我们对最近的冲突和全球贸易有了更全面的了解。
同样，看看富有同情心的领导和勇敢的行动的例子，可以为年轻人树立自己的生活典范。 例如，重要的是要知道民权运动的大多数领导人都是普通工人阶级，他们被迫反对不公正。 学生越能与过去的这些人建立联系并认识我们的共同人性，年轻人就有更多机会将自己想象成积极改变的推动者。
学校和社区作为共同资源
我们许多社区处于危机之中。 安嫩伯格乡村挑战赛前总监保罗·纳奇提（Paul Nachtigal）宣布，
“当学校只专注于如何使个人受益时，他们就会成为社区的敌人。 他们教育年轻人离开，因此预言了这些地方注定要贫穷，衰落和绝望。 取而代之的是，我们打算召集社区重新改造学校，为公共利益的更新提供动力。” （Cushman，1997年）[iii]
由于美国许多农村地区失去了产业，资源和年轻人，因此，基于地方的教育可以提供振兴和更新的战略。 通过将学校纳入当地城镇，学生可以与合作伙伴一起制定或加强社区计划和倡议。 扎根于经验和深厚的知识，学生可以与自己的位置建立更牢固的联系。 学校和学生甚至可以激发当地公民发挥更加积极的作用。 地方教育认识到健康社区与重要经济之间存在联系。 当人们积极参与时，它会吸引更多的人，并且希望经济能够紧随其后。 （Sobel，2013，55-56）[iv]
尽管在农村地区可以找到很多地方教育的例子，但该模型也可以填补城市中的特殊位置。 随着美国人口日益城市化，越来越多的孩子在人口稠密的地区上学。 市中心地区可能同样需要基层振兴和社区建设。 同样，这座城市对学校也有很多优惠。 学生可以更好地利用当地资源，例如公共图书馆，市政厅，历史学会，公立大学和美术馆。 这个城市实际上可以成为教室。
使学校具有相关性
学生参与度是各地学校关注的问题。 许多教育者正在尝试新的策略来应对高辍学率。 正如大卫·珀金斯（David Perkins）在其2016年3月的教育领导力文章“有生命的学习”中指出的那样，让学生现在和未来几年保持参与的一种方法是使教育更加“有生命”。换句话说，学生的学习不应专注于孤立的抽象主题，但涉及更大，更综合的主题，这些主题与学生的生活相关，例如时事或当地问题。
在成功的地方教育机构工作时，学生们不会问这个古老的问题：“我们为什么需要学习这一点”，因为答案很明显。 很多时候，学生甚至没有注意到自己正在学习，因为这种教育像现实生活一样被巧妙地伪装了。
使学习更具针对性，不仅会影响更高的毕业率。 它为社区内的学校提供了新的角色，教师和学生可以为社区的进步做出积极贡献。 与同事和合作伙伴团体的合作可以极大地激发教师的活力，并有助于消除传统学校中教育工作者经常报告的孤立感。 （米雷尔和戈尔丁）[v]
成为镜子
我们国家的人口在变化。 美国人口普查预测，到2020年，“……预计美国一半以上的儿童将成为少数民族或少数民族的一部分。”（美国人口普查局，2015年）[vi]尽管学生人数呈这种趋势，但82 ％的老师是白人。 这就是美国进步中心和美国国家教育协会所说的“多样性差距”。（荷兰，2014年）[vii]
我们的教育计划能够反映学生群体的多样性，这对于我们国家的健康至关重要。 当学生看到自己的经验反映在课程中时，就会感到自己被认可并被包括在内。 地方教育为我们提供了创建真正具有文化响应性的内容的机会。
通过基于场所的教育，教师可以将注意力从自己的个人经历转移到进一步探索学生的经历上。 孩子们学习与他们有关的问题，并与从事类似主题的组织建立关系。 他们将有机会检查自己特定地区的历史，并获得有关当地时事的更多见解。 学生及其社区是学习的中心，这将使每个项目都符合该特定社区的需求和兴趣。
“软”技能
传统的学校教育并不能使学生为当今的世界做好准备。 我们的大学，大学和工作场所不是在寻找只知道如何记住事实，填写工作表并独自工作的年轻人。 社会现在需要具有“软”技能的学生，其中许多也是21世纪的技能。
21世纪学习合作伙伴关系将四种学习和创新技能置于其“ 21世纪学习框架”的核心。也被称为4C，它们是：批判性思维，沟通，协作和创造力。 （P21 2017）[viii]
练习这些技能是高质量的基于位置的教育计划的自然组成部分，并且在实施过程中是必需的。 方便的是，就好像场所教育与市场需求同步出现一样。
从本质上讲，基于位置的教育为我们提供了一个过程，通过它我们可以与社区，环境以及彼此重新建立联系。 在2013年对Bill Moyers的采访中，作家，激进主义者和农民Wendell Berry说：
我们有一个可以生存的世界，但前提是我们必须照顾好它。 要好好照顾它，我们必须知道它。 要了解它并愿意照顾它，我们必须喜欢它。
从了解各种观点到尊重我们环境的乡村或城市本质，再到教我们的孩子互相照顾和居住的地方，认识，爱护和关爱我们的世界涉及很多方面。 地方教育为我们提供了一种途径，使我们的孩子更充分地融入世界，同时使他们成为有能力和能力的自己的未来管家。
莎拉·安德森（Sarah Anderson）在俄勒冈州波特兰市的一所地方性特许学校教授中学人文学科和跨学科研究。 这摘自她的书 《将生命带入学校：课程中的基于地点的教育》。 安德森最初来自佛蒙特州乡村，还曾向加利福尼亚红杉的城市中学生教授自然研究，在佛蒙特州和思域的教育农场为高危青年提供职业技能，并在马里兰州的一所私立学校就读了全球研究。 她获得了安提阿新英格兰研究生院的综合学习教育硕士学位。 萨拉（Sarah）是CWI 夏季学院 的校友， 她的教学论文经常在《社区工作杂志》上发表。
[i]安嫩伯格公共政策中心。 2014年。“调查发现，美国人对政府知之甚少”。查阅日期：2017年5月7日。http://www.annenbergpublicpolicycenter.org/americans-know-surprisingly-little-about-their-government-survey-finds/
[ii] Chumley，Cheryl K.，2014年。“大学研究发现，美国人是寡头统治，不是共和国的民主。” 《华盛顿时报》， 4月21日，2017年5月7日访问。 http://www.washingtontimes.com/news/2014/apr/21/americas-oligarchy-not-democracy-or-republic-unive/
[iii]库什曼，凯瑟琳。 1997年。“乡村学校可以教什么城市系统”。《 挑战杂志》 （《安嫩伯格挑战杂志》），第一辑。 2
[iv]索贝尔，大卫。 2013。 基于位置的教育：连接教室和社区 。 马萨诸塞州大巴灵顿：猎户座协会
[v] Mirel，Jeffrey和Simona Goldin。 2012年。“独自一人在教室：为什么老师太孤立了。” 大西洋 ，4月12日。访问于2017年3月4日。https://www.theatlantic.com/national/archive/2012/04/alone-in-为什么老师太孤立/ 255976 /
[vi]美国人口普查局。 2015年。“新的人口普查局报告分析了美国的人口预测。”访问于2017年3月24日。
https://www.census.gov/newsroom/press-releases/2015/cb15-tps16.html 3/24/17
[vii] Holland，Jesse J.，2014年。“美国的老师没有学生那样多元。” 《大故事》 ，3月4日。访问于2017年3月24日。
http://bigstory.ap.org/article/us-teachers-nowhere-diverse-their-students
[viii] P21：21世纪学习的伙伴关系。 “ 21世纪学习框架”。2017年3月27日访问。
21世纪学习框架– P21
4C，协作，创造力，批判性思维，沟通，信息，媒体素养，技术素养…… www.p21.org
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