我们应该为我们的朋友大声疾呼，作为教学设计师，我的一些最好的朋友正在学习成果。
也许我们应该开始写这篇博文来捍卫学习成果的方向不同于预期的方向：在提纲中写下学习成果并不是课程设计的灵丹妙药。
将学习成果作为课程批准或评估上的复选框不会打开新的参与途径，而强制性学习成果将使他们成为有效的教学工具。 我认为学习成果是非常强大的工具，我认为值得花时间开发，但是鼓励教师思考他们的学习成果可能会导致一些束手无策的方法。
与其考虑如何将学习成果带入机构，不如我们可以考虑身体健康。
也许我们认为身体健康至关重要，有很多好处，我们确实需要让人们采取身体健康的生活方式。 也许某个机构决定尝试并强制身体健康。 我们太久坐了，您每个小时都必须从办公桌上站起来，上下楼梯！ 甚至Body Break的Hal Johnson和Joanne McLeod也希望对此想法提出一些担忧。 制定如此严厉的规则将使人们感动，但这将是负担。 它不考虑人们已经在其角色中必须管理的内容。 它不认为上下楼梯对每个人都行不通（并且所有这些都忽略了关于是否可以首先制定这样的任务的讨论）。 总而言之，这似乎是将身体健康转变为恶意负担的好方法。
如果我们实际上想在大学里鼓励身体健康，我们应该考虑提供有关身体活动益处的信息，而不是将身体健康限制为一项活动，并为人们提供参与而不强迫他们参加的机会。
因此，身体健康可能是一件容易的事，学习成果可能并不那么明显。 那么，学习成果的好处是什么？
当我想到发展学习成果时，我会想到UDL并开设一门课程以采用多种表示，参与，行动和表达方式。 通过查看课程的核心元素，您可以找到课程可以以新方式弯曲的地方。 例如，您可能会讲授有关食品和营养的课程，该课程历来需要小组演讲。 当您获得学习成果时，您可能会认为关键的学习成果之一就是向普通大众教育健康的饮食习惯。 以前，这仅限于小组演示，但是有了这个结果，您可能会说有多种方法可以实现这一目标，并且让学生们提出有关如何帮助他们的朋友和家人的项目。
开发学习成果的另一个好处是，确保您的课程正在评估您希望它评估的事物。 不足以说明的一件事是，如果您要对学生进行评分，则无论您是否写下了结果，课程中都会有有效的结果。 他们可能不是您想要的。
我要提出的最后一种防御是针对我在教学设计社区中的朋友。 当我们努力发展学习成果时，很容易将自己写在基于可测量性的盒子里。 您可以从评估开始，然后使用该评估写下结果。 使用这种方法，您可能会得到非常可衡量的陈述，但是您可能会切断学习者能够表达自己的学习知识的新的绝妙途径，并且有可能在课程设计中建立疏忽的可访问性障碍。
这次对话还有很多，我当然还要学得多。 希望在未来几周内，我们可以添加一些遗漏的方面，例如不同风格的结果。
但是，总而言之，学习成果是课程的设计要素，但是开发它们需要时间，精力和反思。 强制他们的发展将是一项可衡量的任务，但这将削弱学习成果的价值。
