教育和技能局局长Andreas Schleicher
教育学生的过去比他们的未来要容易得多。 学校天生就是保守的社会制度。 作为父母，当我们的孩子学习我们不了解的东西时，我们会感到紧张，甚至当他们不再学习对我们如此重要的东西时，我们也会变得更加紧张。 与教书法相比，教书法更让教师感到自在。 而且，作为一名政治家，您可能会因教育问题而输掉一次选举，但您却很少能赢得选举，因为要把意图转化为结果，要花大得多的选举周期。
因此，改变教育机构的官僚机构似乎就像搬墓地：很难依靠外面的人来帮助，因为现状有很多保护者。 今天，上学的最大风险不是效率低下，而是我们的上学方式正在失去其目的和意义。 当快速变得非常快时，适应较慢会使教育系统真正变得缓慢而迷失方向。
我们生活在一个世界，在这个世界上，易于教授和测试的事物也已经变得易于数字化和自动化。 在整个历史中，教育都赢得了技术竞赛，但是并不能保证将来会获得技术竞赛。 拥有出色智能手机但教育水平低下的学生将面临前所未有的风险。 当我们仍然可以假设我们在学校学到的东西可以持续一生时，讲授内容知识和常规认知技能便是教育的中心。 如今，全世界不再因为您知道的东西而奖励您-Google知道一切-而是您可以用自己知道的事做。 如果我们所做的只是教给我们的孩子我们所知道的，他们可能会记住足够多，可以跟随我们的脚步。 但是只有我们帮助他们建立了可靠的指南针和导航技能，他们才能够去任何地方，并在这个日益复杂，动荡和模棱两可的世界中找到自己的出路。
我们陷入教育困境的原因之一是我们的思维被众多神话所笼罩。 因此，我通过揭穿一些最常见的东西，开始了我的新书《 世界一流：建立21世纪的学校体系》 。
- “穷人在学校总会做得不好。”事实并非如此：上海最弱势的孩子中有10％的孩子在数学上要比美国大城市中最弱势的学生中10％的孩子做得更好。
- “在国际比较中，移民会降低一个国家的表现。”这是不正确的：移民学生的比例与教育系统的质量之间没有关系。 移民学生定居的学校系统比他们所来自的国家重要得多。
- “小班教学意味着更好的成绩。”这是不正确的：每当高性能的教育系统不得不在小班教学和更好的老师之间做出选择时，他们就会选择后者。 通常，小班级会产生泰勒主义的文化，在这种文化中，教师最终只能从事教学而无所事事，没有时间去支持个别学生，与其他教学专业人士合作或与父母一起工作，这些都是高水平的标志。表演教育系统。
- “花更多的时间学习总是意味着更好的成绩。”事实并非如此：芬兰的学生所花的学习时间几乎比阿拉伯联合酋长国的学生所花时间的一半； 但是芬兰的学生会在很短的时间内学到很多东西，而阿拉伯联合酋长国的学生会在很长的时间内学到很多东西。
- “ PISA的结果仅仅是文化的反映。”事实并非如此：迅速改善的教育体系并没有改变他们的文化，而是改变了他们的教育政策和实践。
为什么我们的思维被神话和过去的实践所吸引？ 因为教育系统习惯于建立“隔离墙”，将教师，学校或系统本身与同伴学习区分开。 当我开始PISA时，中心思想是打破那些墙。 想法是计算重要的内容，即收集高质量的数据，并将其与关于更广泛的社会成果的信息相结合； 分析这些数据，以使教育工作者和研究人员有权做出更明智的决定； 并通过降低政治行动成本以及有时还通过增加政治不作为成本来利用协作力量对数据采取行动。
好消息是，我们对在教育中起作用的知识有了很大的提高。 在我的书中，我广泛地写了什么使学校系统成功，以及使高性能学校系统与众不同。
尽管如此，知识仅与我们采取行动的能力一样有价值。 为了实现大规模的学校教育，我们不仅需要对可能的事情有一个彻底的认识，而且还需要帮助推动变革的明智策略。 教育改革的道路上到处都是不好执行的好主意。 教育领导者倾向于关注的法律，法规，结构和机构就像冰山的一角。
移动学校系统之所以如此困难，是因为水线下方有一个更大的看不见的部分。 这个无形的部分是关于参与教育的人们，包括父母和老师的利益，信念，动机和恐惧。 这是发生意外冲突的地方，因为教育改革的这一部分往往会逃避公共政策的注意。 这就是为什么教育领导者除非能够建立共同的理解和集体对变革的主人翁精神，否则改革很少能成功； 除非它们建立能力并创造适当的政策氛围，否则采取旨在鼓励创新而非合规的问责措施。
我们的任务不是使不可能成为可能，而是使可能成为可能。
许多教师和学校已准备好进行变革。 为了鼓励他们的成长，政策需要转向激发和促进创新，确定和分享最佳实践。 这种转变将需要建立在信任之上：对教育，对教育机构，对学校和教师，对学生和社区的信任。 信任是所有公共服务中善政的重要组成部分，也是决定人们在哪里工作的关键决定因素。 但是，不能立法和强制要求信任。 这就是为什么很难建立传统的行政结构。 信任永远是故意的。 信任只能通过健康的关系和建设性的透明度来培养和激发。 这是我们大家都可以从芬兰那里学到的教训，芬兰的民意测验始终显示出公众对教育的高度信任。 在命令与控制系统日益弱化的时代，建立信任是推进和推动现代教育系统发展的最有前途的方式。
面对所有这些挑战，我们不必被动。 尽管技术和全球化对我们的经济和社会结构具有破坏性影响，但这些影响尚未预先确定。 它们的结果将取决于我们对这些破坏的集体反应，即技术前沿与我们为响应而动员的文化，社会，制度和经济主体之间的相互作用。 我们具有代理能力，能够预期并有目的地制定我们的行动，并制定和执行计划以实现该目标。
当我看到来自上海最贫困社区的孩子们向上海最好的老师学习时，我决定写这本书。 那时，我意识到普及高质量的教育是可以实现的目标，而我们的任务不是使不可能成为可能，而是使可能成为可能。 这不是航天科技; 为数百万目前没有学习者的学生创造未来完全是我们的能力。
