早在2014年，我写了一篇关于为什么我觉得标记没什么价值的文章。 我认为花在标记上的时间与其所产生的影响不成比例。 我现在比以往任何时候都相信这一点，因为：
- 如果孩子看不懂评论，那是浪费时间
- 如果孩子可以阅读评论，但不理解它的意思，那是在浪费时间。
- 如果孩子明白这意味着什么，却不知道如何改善，那是在浪费时间。
- 如果孩子知道如何改善却没有时间去做，那就浪费时间了
- 给予孩子改善的时间，但专注于标记作业的上下文，而不是他们所学的知识，技能或理解，这是浪费时间
当时的问题是我看不到没有涉及很多针对个人的评论的前进方式。 我看到了利用技术来提高评论质量的潜力，这是我在这里和这里写的，但是一切仍然必须留在一个空间内，就像我们的SLT Ofsted的板纺一样。甚至父母与孩子一样多的一部分。
有一些学校用多种颜色“三重标记”，在每本书中都写很多字，并给孩子一些时间来对标记的作品进行反馈。 这可能会影响学习。 它可能会产生很大的影响。 但是要花多少钱呢？ 费用：
这样标记就像是要压水一样。 一遍又一遍地。
由于记号花费了太多的老师时间，因此几乎没有多少精力来计划，教学和做所有其他不可避免地影响员工福利的事情。
我在这里提到幸福。 当然，必须有一个平衡点，并且使用这种标记类型，这种平衡点非常繁重。 但这不是本文的重点，也不是本文的重点 。
这篇文章的重点是说明一种我认为可以大大减少打分工作量，同时又能提高学习效果的方法。 这使教师有更多时间做其他工作。 更好（对我来说，这意味着要花更多的时间在自己的专业发展上）。
标记的圣杯。 时间+精力<影响。
我不记得确切地读过什么，但其中肯定包括克莱尔·西利（Clare Sealy），乔·柯比（Joe Kirby）和乔·菲尔（Jo Facer）所写的内容。 这三者都描绘出一种解放，另类的方式，而且我敢说令人兴奋的标记方法。
然后，我从Gov.uk阅读了这个。 这里没有什么与上面的博客中的方法类型相矛盾。
然后，我阅读了教育基金会的这本书。
而且最重要的是（就让绿灯破坏现状而言），这是Ofsted的。 甚至是Ofsted手册。
我遗漏了一个非常有影响力的人物，我注意到了这一切，从这件事上讲，Ofsted的国家总监Sean Harford，您必须在Twitter上关注他。
在过去的几个月中，我很to愧地说我才刚刚开始阅读Dylan Wiliam的有关形成性评估的书。 我曾经读过雪莉·克拉克（Shirley Clarke）的“丰富的反馈”，但那是在我们学校试图将学习评估，学习目标，成功标准和等待时间之类的滴答清单纳入其中的时候。 正如Dylan Wiliam解释的那样，我们的员工（包括我在内）并没有真正理解我们为什么要做这些事情，因此它们的质量和影响永远都不会达到应有的水平。
所以我读到：
- 嵌入形成性评估（Dylan Wiliam）
- 嵌入式形成评估（Dylan Wiliam）
- 领导教师学习（Dylan Wiliam）
- 杰出的形成性评估（Shirley Clarke）
- 取得良好进展（雏菊·克里斯托·杜洛）
我为什么要告诉你这一切？ 因为上述所有书籍，视频，资源和博客都以我们现在采用的标记方法达到了高潮。 确实，我们采用的是形成性评估的方法。
我已经知道标记只是表达“对书中工作的书面反馈”的一种方式，但是Dylan Wiliam的形成性评估模型非常清楚标记在哪里适合。 这只是提供反馈以使学习者前进的一种可能技术：
重要的是要指出，迪伦·威廉姆（Dylan Wiliam）绝不建议没有标记，甚至更少标记。 只是更聪明的标记。 但是，如果我们认为标记只是一种可能的技术，那么由学校和个别教师来决定“标记”是否是最有影响力的技术（时间+努力<影响），可用于提供反馈，从而推动学习者前进。
以目前的形式，通常不是。 因此，从现在开始，我们要讨论反馈而不是标记。
在继续进行之前，重要的是定义我们希望反馈的主要目的是什么： 改进学生在他们尚未尝试的任务 （他们的未来学习）上的工作。 形成性评估对于实现这一目标至关重要。 非常简单的概念。 但是，如何实现呢？ 首先， 必须给孩子一些时间来对反馈采取行动。 只是不需要在书中写出基于评论的反馈。
所有这些都不是火箭科学，但与目前许多学校通常发生的情况相去甚远（孩子们上班>有工作被标记>孩子们重新上班>忽略评论，评论无用或不采取行动在>重复上）。 那么，如果我们取消了对教师在书本中进行基于注释的标记的要求呢？ 如果我们说“给孩子以最适当的方式让他们继续学习，并给他们机会根据反馈采取行动”，那该怎么办？
这完全改变了动态。
然后，教师可以集中精力于他们在课程中进行的形成性评估，以及在课程结束后检查的所有作业。 然后可以提供有关这些最终要素的反馈：
- 在下一堂课开始时作为全班学生进行口头反馈（如果大多数学生经常收到类似的反馈意见）
- 在下一堂课之前（例如在集会期间），为处于困境中的孩子们做一个简短的，重点突出的“继续”课程
- 通过多种方式，当需要提供广泛的反馈时。 反馈中仍将有一个关键要素，它将对绝大多数孩子具有价值（例如，加深对某些孩子的理解），因此仍然可以作为整个课堂的一部分。 虽然给孩子5至10分钟的时间来对这些反馈采取行动，但是您，助教或同伴可能会以小组或个人的方式支持需要不同反馈的孩子。 可能是在这种情况下，一些成绩较高的孩子会在书中得到评论，因为他们倾向于“更多地被激活为自己的学习者”，从而能够以更少的脚手架继续前进。老师。 确实，这将是使用技术并将某些儿童引导到视频资源的机会，从而通过更大的脚手架引导某些儿童
组合几乎是无限的，但关注点保持不变。 提供有意义 ， 可管理和激励 性的反馈，以最少的时间和精力来最大程度地影响学习。
以上所有内容仅在课程结束后才查看反馈。 但是，实际上，在课程中会提供最佳反馈，因此，孩子们仍可以在上该课程的同时，根据这些反馈采取行动，并影响他们的学习。 同样，这有多种形式，但主要是成对或成对的同伴，一对一或小组的老师支持或全班“进站”。 同样，这不是火箭科学还是新技术，而是要多花点时间，在进行这种“当下”反馈时，期望书面标记是多余的。 那么为什么我们在上完课后突然转向认为这将是最有效的技术呢？
我们需要让我们的老师对反馈的频率，深度和细节运用他们的专业判断。
是的，教师将需要培训，以帮助他们不断学习并就反馈提供更好的选择。 我认为没有其他领域比发展教师的形成性评估更有可能支持这一目标了。 通过接触迪伦·威廉姆（Dylan Wiliam）的榜样并让其成为基础的老师，他们将做出更明智的选择。 可能会对学习产生更大影响的选择。 我们正在建立一个教师学习社区，并利用Dylan Wiliam的“嵌入形成性评估”整个学校资源来实现这一目的。 有趣的是，在撰写本文之前不久，我遇到了这个问题。
我们将为教师提供选择，灵活性，协作和同伴支持，同时仍将在旨在提高形成性评估质量的重点框架内，并以此为基础，提高反馈的质量，以推动儿童学习的发展。
教师还需要一个框架来帮助他们做出会影响下一堂课和儿童潜在学习机会的选择。 因此，我们将使用“教学日记”作为工具。 从本质上讲，这是一个非常简单的日记本A4笔记本，可作为老师的“标记”，帮助他们决定下一课的工作。
每次英语和数学课程，每位老师都会填写日记条目。 他们正在为自己写作，以帮助他们累积地了解孩子们的学习情况，并就下一步该如何做以及如何最好地提供反馈做出明智的选择。
这是英文期刊条目的示例：
还有一个数学：
我们没有给老师随机写书的方式，而是给他们一个在日记本的每个条目中都遵循的结构。 我们已经仔细考虑了这一点，但是随着我们对已经奏效和可以做得更好的事情做出回应，可以随时进行调整。 对于英语，结构为：
对于数学：
在这里提到非常重要的一点是，并非所有的日子都会输入所有要素。 例如，用英语，可能没有人需要采取其他措施。 可能没有人在“下面”（翻译为“这种学习对他们来说太具有挑战性，他们需要迈出一两个步骤才能做到这一点”）。 换句话说，这取决于老师的决定，这种结构比老师随机决定要记录的内容给我们更多的关注。 所有这些都集中于根据反馈采取行动并影响学习。
对于我们英语和数学课程以外的课程，我们将相信我们的员工会在脑海中经历相同的过程（或在他们愿意的地方写下来）。 教师还可以在当天的英语条目中添加其他课程的相关知识（例如，一些拼写或“历史”报纸报道中提到的“从句中的更多工作”）。
是的，SLT会与儿童读物一起收录该期刊。 我们可以检查我们的政策是否得到遵守，是的，但是采纳该政策的实际用途是，以便我们可以看到反馈有什么影响。 这将涉及查看第二天的学习情况，看看是否一遍又一遍地犯了同样的错误，或者如您所愿，消除了相同的错误（我们都知道一个孩子要花一两天以上才能持续在句子的末尾加上句号和大写字母，以便根据所学的知识将其缓慢或快速地消除）。
该期刊极大地减少了“标记”工作量。
但是，这并不意味着书中没有任何内容。 我们需要为儿童提供支架学习，尤其是当儿童犯错时。 我们可以通过给孩子们学习指导来做到这一点。 关于反馈，这通常可以发生在他们正在获得反馈的工作中或工作上（即在他们的书中做“标记”）。 就在这篇文章的开头，我说： “如果孩子理解[他们的反馈]的含义，但不知道如何改善，那是在浪费时间 。” 除了由老师或他们的同伴进行建模和指导之外，脚手架也应运而生。事实上，过分建模或脚手架会限制学习，因为它剥夺了学习者必须做的思考 ，而这正是推动学习前进的原因。 下一部分直接摘自我们当前的（新）评估政策（是一项将其全部统治的政策-形成性评估，总结性评估和标记）：
英文练习本中的脚手架反馈
- 教师可以完全“无标记”地离开工作，以使学生有机会在不使用脚手架的情况下进行阅读，编辑或继续学习
- 教师可以在出现滑移或错误的行的空白处留下代码字母/符号。 这种脚手架可帮助学生在校对/校对过程中进行识别，同时让学生确定滑倒或错误的位置
- 如果有失误或错误，教师可以在单词或短语上加下划线。 这种脚手架可以帮助学生确定滑倒或错误的位置，同时让学生专注于识别
- 教师可以在需要的地方进行编码和强调，以进一步为能力较弱的学生提供支架
数学练习册中的脚手架反馈
- 教师可以在脚手架上的书本上划过/打勾/点的地方，如果学生滑倒（点）或出错（划）。 然后是学生去尝试解决这些问题，如果教师认为有影响的话。 这可以 在他们的书中 用 绿笔 书写， 也可以在 迷你白板上一起上课，或作为下一堂课的基础
- 老师可以选择不对书本进行打勾/打勾/点选，而是围成一圈在作业的顶部写下多少不正确的计算。 重要的是，让学生理解这不是一个“成绩”。 这会产生一些脚手架，同时让学生有责任发现，识别和消除滑倒/错误
- 当教师通过形成性评估/练习簿考试确定下一步是什么并且将其写在教学日记中以准备反馈给学生时，他们可以选择不执行上述任何一项操作
其他练习本中的脚手架反馈
- 这是正常的做法，教师应在练习簿中明显地“不加标记”地离开工作。 但是，它们将反馈给学生，以影响未来的学习。 这通常会在下一课开始时进行，而下一课不是下一步（其他科目通常是这种情况）
- 当学生承担了重要的写作任务（例如，写关于“埃及人的生活”的日记）时，教师有时会根据专业判断，选择使用与上述英语相同的脚手架技术。
冒着突然结束的风险，这基本上是我们正在采用的标记方法的概述。 我们将专注于为孩子提供反馈，这些反馈可能会对他们的学习产生重大影响。 我们将在适当的情况下支持反馈意见，以支持儿童。 我们将确保反馈始终有意义 ， 可管理且具有激励作用。
我们正以自己的方式开始旅程，但是如果感觉像是在沉重的负担减轻了，取而代之的是学习 。 正如迪伦·威廉姆（Dylan Wiliam）所说，“停止做没有太大变化的事情，给您更多时间做可以做的事情”。
而且我相信我们几乎可以找到那个标记圣杯。
如果您想完整地查看我们的新评估政策，请点击此处。
