由1990年代中期出生并开始进入就业市场的人组成的Z代人发现了一个世代相传的世界，那里拥有成熟的但相对较新的技术。 对于此人群，智能手机，平板电脑，Wi-Fi，喜欢，共享和实时信息是社会的基本支柱，很大程度上决定了它们彼此之间以及与周围每个人的联系方式。 他们的信心和对技术的依赖告诉他们几乎没有人要记住任何东西-毕竟，他们的智能手机始终在手边（从字面上看），而且通过它，没有数据距离太远。 很简单的事情，例如电话号码，早已不再占用我们的存储空间-一切都在电话簿中。 实际上，内存已“外包”给我们周围的机器。
这一事实具有相关的含义，目前仍在研究中。 2013年12月，康涅狄格州费尔菲尔德大学心理学系的Linda Henkel博士发表了有关持续拍照对记忆的影响的研究论文。 她与一群学生一起参观了一个博物馆，并要求他们注意特定的物品，并要求提供一些艺术品的照片。 结论是不直观的：与未拍摄对象的细节和位置有关的记忆比实际上已拍摄对象的记忆更清晰。 但是，当照片不是拍摄整个对象时，而是将焦点集中在特定的细节上时，与特定艺术品相关的记忆会更加生动。 此外，我们拍摄的照片可以帮助我们记住过去的事件的想法更好地面对了一个残酷的现实：由于容易拍摄而产生的当前大量照片使组织和访问大量照片变得困难。 人们倾向于拍照并把它们存放起来，几乎没有时间来整理和浏览它们。
将教育与技术结合起来的挑战并不简单。 由于计算机和智能手机从很小的时候就融入了儿童生活，因此学习动态发生了迅速变化，信息的传输和存储方式也随着技术的使用而发生了巨大变化。 教育不只是传递知识，而且有些人认为，技术成为中心舞台时，学习过程本身会更加困难。 2010年，美国作家尼古拉斯·卡尔（Nicholas Carr）出版了《浅表：互联网正在为我们的大脑做什么》一书，该书于次年入围普利策奖。 Carr认为，使用互联网就像试图同时阅读一本书并解决难题一样-在媒介所产生的干扰中，注意力和深度没有空间。
几个独立的小组使用各种评估方法发表的研究表明，典型的Internet文本中的多余信息（以及指向参考，音频，视频，注释，广告等的附加链接）会削弱集中注意力的能力，并使大脑保持忙碌状态，决定点击什么和通过什么。 “学习”是将短期记忆吸收的知识传递到长期记忆中，而我们的短期记忆必须处理的干扰和干扰越少，该过程将越有效。 当我们面临“认知超负荷”时，存储新知识并将其与我们已经知道的知识联系起来的能力就会受到损害。
互联网用户神经连接的结构是不同的。 在2007年的一项研究中，加利福尼亚大学洛杉矶分校的精神病学教授Gary Small博士比较了“老兵”和“菜鸟”互联网用户在进行在线搜索时的磁共振成像。 两组的大脑活动区域明显不同。 但是，在每天至少使用一个小时的互联网上仅五天后，新秀的大脑就已经表现得像退伍军人一样，也就是说，在使用互联网的时间相对较少的情况下，神经元的激活动力学就发生了变化。 为了理解EdTech或“教育技术”演进的重要性和复杂性，必须考虑所有这些因素。这将是我们的下一个主题。 回头见。
