摇滚学校的学习经验
当我还是一名大学生时，我偶然偶然发现了我所经历的最深刻的学习课程之一。 您可能会认为我在参加讲座，参加研究或参加我的一项教学实习时有这个启示，但是您会错的。 否。事实上，我在学习中最重要的一课是我在摇滚乐队（实际上是一个古典摇滚乐队）唱歌时遇到的一课。
现在……这就是事情：我讨厌经典摇滚。 好吧，也许“恨”这个词很强烈……但是我真的不太喜欢它。 因此，我完全不了解必须学习的所有Creme，Doors，Deep Purple和Jimi Hendrix乐曲。 底线：我在很短的时间内学习了很多歌曲。 这种困境迫使我学到了一些关于大脑的非常有趣的东西，而这正是我们大多数人的共同点。
您知道，我尝试了多种策略来记住所有这些单词。 我试着随身携带那些疯狂的歌词，一遍又一遍地读它们……每当我想到它的时候。 我在公交车上看书，在上课时看书，在这里看书，在那儿看书……但是，不管我多久读一次，“ 对不起，我亲着天空 ，”我只是不能不要让那些晦涩的歌词卡在我的脑海。
一段时间后，我发现一些非常有趣的事情。 我发现，如果我只是把那些纸放好，并强迫自己在听歌，唱歌，甚至只是想着歌的时候把歌词从记忆中拉出来，那么歌词就变得根深蒂固在我的记忆中。 因此，我开始学习有关学习的重要课程：奇怪的是，没有人教过我一个课程……即使是学习大脑的心理学学生，还是探索教学艺术的教育学生。 我意识到，学习的关键是从大脑中获取信息，而不是将其推入其中。
事实证明，就长期记忆而言，这种关键现象鲜为人知，我并不感到惊讶。 Karpike和Roediger在2008年的研究中发现，“学习后重复学习对延迟的回忆没有影响，但是重复测试产生了很大的积极影响。” Karpike和Roediger不仅确定了检索练习在巩固学习中的关键作用，但是他们还发现“甚至大学生似乎也完全不知道这一事实。”
虽然检索在长期记忆形成中的重要性在教育界可能尚未得到很好的认识，但这当然不是一个新发现。 实际上，我们将很快庆祝1917年亚瑟·盖茨（Arthur Gates）发表一百周年的文章，该文章首次确定了“测试效果”，其中，当一些学习时间纯粹用于回忆信息时，长期记忆就会增加。 而且，测试效果似乎不仅有助于记忆材料，而且在思考和应用中也起着重要作用。 罗迪格和巴特勒（Roediger and Butler）的一项研究发现，“检索实践促进了对知识的获取，这些知识可以灵活地检索并转移到不同的环境中”（2011年）。 因此，在当今的教育界中，由于政治上不正确的事情如“记忆”，事实证明，有大量研究表明，专门用于回忆信息的时间可能是进行后续思考和应用的强大先决条件。 是的……看来，要想想，您实际上必须了解一些东西。
记住 ……“ M”字！
记忆被深刻而过分的坏说唱打了。 也许稍后我会写更多有关它的内容，但是就目前而言，足以说明Bloom和其他人早已指出记忆是学习的基础。 是的…您听到了我的声音…这是基础 。 它不是“最低”或“最低”的学习形式：它是基础 。 Bloom的分类法的底部经常被误解和挪用，以证明对学习的最关键阶段之一：知识的记忆进行了不必要的迫害。 我们不要忘记Bloom的分类法不仅仅是一个分类系统，而是一个层次结构。 Bloom的分类法概述了认知技能的六个层次。 第一是知识，第二是理解力，第三是应用程序，第四是分析，第五是评估，第六是综合。 是的……Bloom和他的同事们试图对学习目标进行分类，但是有意或无意地概述了学习的层次结构。 鉴于Bloom的分类法是一个层次结构，我们必须始终牢记分类法的第一层实际上是基础层这一事实。 虽然我们可能会努力在学生中发展更高水平的认知技能，但我们不能忽略这样一个事实，即基础薄弱会破坏以后的任何学习水平。
加强神经通路：记忆的关键……通往高等教育的门户
强化大脑中的神经通路是一项关键策略，学生可以在努力提高知识记忆力以及随之而来的思维，应用和一般学术成就方面进行努力。 为了做到这一点，学生必须采取非常刻意和可控的方法来使用上课时间以及学习和复习方法。 本质上，每当人们学到新东西时，大脑中就会形成一条新的神经通路。 听起来不错，但事实并非如此。 不总是。
信不信由你，学生必须确保他们限制他们实际“学习”特定概念的次数。 每次学生学习并重新学习相同的概念时，该学生都会在大脑中产生一条新的尽管微弱的神经通路。 我们如何“学习”然后“重新学习”材料？ 方式很多。 如果学生对课堂上讲授的概念给予中等程度的关注，则该学生将学习该概念。 （学生可能会部分地，模糊地甚至是错误地学习该概念，但是尽管如此，他还是会学习。）如果该学生后来在教科书中阅读了相同的概念而又没有从较早的讲课中认识到它，那么他将重新学习它。 如果学生在考试前从同学那里听到了相同的概念，而又没有意识到这是他已经知道的东西，那么他将再次学习。 可以肯定的是，所有这些学习经验都可能使i）加强现有的神经通路，或ii）产生独立的离散神经通路（每个通路或多或少包含相同的知识）。 如果对于每个学习活动的学生来说，这些材料看起来有点新，那么他很可能在每个学习活动中都创造了新的神经通路。 但是，如果学生随后的学习事件触发了先前学习的材料的记忆并与之联系在一起，那么他就必然会加强他现有的神经通路。 诀窍是将更多的时间和精力用于后一种效果。
有效学习的关键是一次学习一个概念。 一次学习，很好地学习，然后在学习时强化相同的概念。
有效学习的关键是一次学习一个概念。 一次学习，很好地学习，然后在学习时强化相同的概念。 正如埃德蒙·鲍尔斯（Edmund Bolles）所说：“我们记得我们所了解的； 我们只了解我们关注的内容； 我们关注我们想要的东西”（1988年，第23页）。 因此，学生必须认识到初次接触新材料的重要性。 在此类事件中，他们必须全神贯注，意识到第一次接触新知识将在大脑中建立新的神经通路。 为了使该途径更容易获得，学生必须设法将其附加到某些现有途径上：这意味着他们必须努力与以前学习和理解的材料建立联系。 无论是在听课堂讲课，观看视频或看书时第一次接触到新材料，学生都必须在初次学习活动中充分使用该材料。 这可能需要学生与课堂上的老师讨论这个概念，通过倒带和重放视频来澄清混淆点，或者重新阅读和交叉引用书面文本，直到含义变得清晰为止。
后来，当一个学生可能希望学习以前学习过的材料时，他必须尽最大的努力避免将相同的信息“推”回到他的大脑中，希望它可以神奇地顺着第一次产生的相同神经通路。学习活动。 该研究很明确：在从大脑中获取信息时，我们会增强现有的神经通路，从而使这些通路在未来变得更强大，更容易访问。
现在我们了解了不将信息推回大脑是多么重要，我们必须检查的最后一项技能是如何从大脑中“抽取”信息。
检索的力量
当我们强迫自己独立召回信息时，我们会从大脑中获取信息。 在脑科学中，这称为检索。 当您想起那些试图从内存中检索信息的时刻时，您可能会意识到在此过程中可能会付出的努力。这些时刻只是“唾手可得”。有时您放弃了，在其他地方找到了信息查找或通过询问其他人。 但是，在这段时间里，当您将其伸出来并最终成功地从内存中提取信息时，您很有可能体验到了检索的力量：您加强了用于访问该信息的神经通路，并且从那一刻。
因此，学生必须以充分利用测试效果的方式进行学习。 换句话说，在学习以前学习过的材料上所做的努力实际上应该是重复测试而不是学习，因此要求学生从大脑中“吸取”知识，而不仅仅是“将其推入”。学生可以通过采用要求他们独立进行的技术来做到这一点。回忆信息，例如写出学习笔记（ 不复制现有笔记），有人问他们一个概念（ 不告诉他们概念），或者在检查检查表时只是考虑一个概念（确保他们真正“知道”审查表上的每个项目）。 无论如何，真正有效的学习必须采取及时回顾和回顾的形式，而不是最后一刻的学习。
听起来可能很奇怪，但实际上是在从我们的大脑中提取信息而不是将其推入其中，从而真正增强了我们的学习能力。
参考文献
布鲁姆（BS）； 马里兰州恩格尔哈特 EJ Furst； 怀俄明州希尔； 克拉斯沃尔（Krathwohl），博士（1956）。 教育目标分类：教育目标分类 。 手册I：认知领域。 纽约：David McKay公司。
Bolles，EB（1988）。 记住和忘记。 查询内存的性质。 纽约：纽约。 沃克公司。
盖茨（AI）（1917）。 背诵是记忆的一个因素 。 心理学档案，6，№40。
Karpicke，J。和Roediger，H。（2008）。 学习检索的关键重要性 。 科学， 966–968。
Miller，Ralph（2010） 学习及其失败的功能分析：不完全检索的好处
Roediger，H.＆Butler，AC（2011）。 检索实践在长期保留中的关键作用 。 认知科学趋势，15（1），20–27。
