去年，在“现实世界”工作了三年之后，我决定搬到英国攻读硕士学位。 （顺便说一句，如果可以的话，找到一家足够酷的公司，让您搬到另一个国家获得硕士学位。）回到学校提醒我，学生经常会错过成绩代表什么的意思。 而且老师经常没有提醒他们。
经过一年的课程，写作，扔掉了页面，然后写的更好一些，我发现自己正在等待我的大型最终项目的高分。 等待伴随着一种熟悉，热情的感觉。 您可能还记得那种感觉，您会等待大型项目回来吗？
当我等待时，我问自己这个年级会对我说些什么。
A + 会说我像我应该的那样聪明。 A 会说我不如坐在我旁边的聪明女孩好。
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一个 C- 好吧，*大声的声音*一个 C 永远将我标记为普通的’臭’的平均水平。 *对任何低于C的想法感到震惊*
那就是我可能想到的年纪，本科。 换句话说，成绩是我能力的最终标志，是我天生的智力或技能（或缺乏能力）的证明。
四年后，我意识到这种思维方式是多么令人窒息。 我认为，这是我们目前的教育体系推动我们前进的一种心态。 或者，至少，这不是系统试图纠正的心态。 而且，没有哪一部分是明智或有益的。
成绩不会告诉我们任何有关我们的身份。 他们帮助我们衡量我们所获得的成果。 换句话说，它们不标记天才。 它们标志着增长。
如果我们相信成绩标志着天才，我们将始终将其视为结局。 作为天才的标记，等级就像橡皮图章一样贴在额头上，告诉人们他们可以做什么或不能做什么。 这种分级是传送带教育的征兆，在这种传送带中，质量控制检查员会扔掉看起来不太可口的产品。
但是，如果我们将等级视为增长的标志，它们可能会产生作用-不断向下一步迈进。 就像森林中标有小径的路标一样，坡度可以让我们知道前进的道路。
“前进的道路非常陡峭。 如果您发现那条路很困难，也许应该走另一条路，直到双腿变得更强壮或扎营并做些伸展运动。”
“如果您发现这条路很容易，那为什么不给自己下一个挑战呢？”
如果我们迫使学习者将成绩视为计划的一种方式，而不是标记先天才能和技能的邮票，那么我们的班级会是什么样？
“看来您发现这有点挑战。 让我们确定难点，然后再通过它。 我们有时间学习。”
“您发现这看起来真的很简单！ 为什么下次不提高强度呢？”
换句话说，一年级的全部意思就是您已经成长为一个新的挑战。
衡量天才而不是成长的普遍思想是微妙而强大的。 无论是意味着完全放弃“成绩”一词，还是向学习者清楚地解释什么是年级，教师都应该根据自己的情况来解决。
无论如何，如果我们为学习者提供正确的心态，那么分数就永远不会令人沮丧。 无论商标如何，它都可以成为新增长的开始。
