首先，我们必须学习我们学到的东西
当被要求为伦敦大学的MOOC完成第一周的反思活动时，“ 教育的未来是什么？ ‘，我对如何完成这句话毫无疑问： 为了使我有效学习，我需要……
这将介于卡尔·萨根（Carl Sagan）在他的著作《 恶魔困扰的世界：黑暗中的科学作为蜡烛》中提出的 “ 检测鲍洛尼的艺术 ”和布雷特·维克多（Bret Victor）的“发明思维方式-想象，理解”的愿景之间的某种差异。 ，创造，解释-通过动员各种思维方式并尊重整个人类的动态表现形式来实现。
我很快想出了这个清单：
为了让我有效学习，我需要：
- 要清楚地理解为什么我需要学习我所从事的主题（即，我需要对学习的目的有一个清晰的了解）。
- 为了能够一开始就清楚地看到我在学习过程中所采取的每个步骤与学习目的之间的联系。
- 为了能够利用我所获得的知识来修改我的目标，而如果我不参与该主题，那将是我所无法想到的。
- 为了能够发现同一主题的不同观点。
- 为了能够通过以下方式探索我的导师提供的解释和阅读材料：a）玩弄呈现给我的假设和前提，并了解这可能导致我到哪里去； b）能够对概念体系如何形成直觉我正在探索作品，并且c）能够独立且相对轻松地学习相关材料。
- 为了能够使用我获得的知识来创建可证伪的模型，这将使我能够提出多个可行的假设。
- 为了能够创建代表我模型的物理制品。
对我来说，那是面向未来的教育。
你能猜出缺少什么吗？
当我看到哈格里夫斯博士提到联合国教科文组织如何将学习目的形容为“学习知识，学习做事，学习生活在一起，学习做人”时，就发现了这一点。 当我读到这篇文章时，我意识到我的清单忽略了这些目的中的最后两个目的，并因此错过了萨根和维克多对学习作为人类繁荣的关键手段的重要性的关注。
这种认识使我对我作为老师（和当时的法律老师）的立场深表怀疑； 当我继续阅读MOOC的第一周材料时，这种感觉才加深了。
在木匠，园丁和亚里斯多德上
在MOOC的第5讲中，Fiona Rodger博士承认，教育工作者仍然有些担心他们的学生是否真的写过东西以便他们可以在家修改。
我不仅意识到自己的这种恐惧，而且（再次）感到确定自己知道恐惧的根源。 这就是我的重点：
“也许这与学习者在创造出能够作为其思想的有形代表的人工制品时所感受到的转变有关，然后他们就可以进行思考了； 而写作也许是这种人工制品最发达的形式。”
然后，我阅读了马克·史密斯（Mark Smith）的“学习理论”，他在其中写了关于学习作为一种产品而被采用的方法以及这种方法的潜在前提，根据这些前提，学习者需要进行学习才能实现。 “真的”，我记下了。 Smith继续说：“将学习作为一种产品的吸引力在于，它为我们提供了相对清晰的寻找和衡量的东西。” “对”，我再次记了下来。 我想这就是我的学徒律师想要的。 史密斯后来称之为精通学习 。
但是随后，史密斯引用了艾莉森·戈普尼克（Alison Gopnik）在木匠和园丁之间的区别，以说明“对离散学习目标的痴迷如何将人们推向一条使人们远离教育目的和过程的道路”。 园丁欣赏花有自己的意志这一事实。 木匠赞赏死木遵守其意愿这一事实。 尽管我应该指出，木匠大师认为木材是活的。
我最近进行了木雕雕刻，在过去的几天里，我试图用一小块of木为我四岁的儿子制作一个小汤匙。 我现在意识到，当我决定购买一个千分尺来测量勺子的尺寸时，我不相信自己的感官，而是以（菜鸟）木匠而不是园丁的身份思考。
同样，当我教我的学生仅通过分析法官讲话的句法而不是考虑法官的基本思想和情感来解释法院的判决时，我的想法是作为木匠。 在我看来，现在是我开始思考作为园丁的时候了，我买了Gopnik的书。
继续史密斯的“ 学习理论 ”，我读到了“探索与剥削之间的张力”，并意识到，在我作为高等教育老师的大部分时间里，我可能更专注于向学生展示如何移动快速找到有效的方法，而不是如何探索。 更糟糕的是，我可能已经教了几十个学生如何成为剥削者而不是探险者 。
希望我的一些学生看到了我的表演！ 希望他们中的一些人很早就意识到，当被要求列出他需要有效学习的内容时，他们的老师很可能会错过应该成为他列表中第一件事的东西：亚里斯多德所说的phronesis 。 要有效学习，首先需要能够通过刻苦的思考并思考对自己和他人的良好和有利条件设定学习目标，在这方面，我知道我的学生失败了。
从MOOC的第二周开始，我将探讨Alison Gopnik关于木匠和园丁的想法，以及Alan Rogers关于任务意识和学习意识的学习的思想。
虽然，对于我所有的元学习来说，情况可能都是这样，我四岁的儿子比我更了解面向未来的教育，这仅仅是因为他的大脑是通过感知来学习的，而我的大脑只能是通过非学习来学习的。
感谢您阅读并加入MOOC！
