那是我第一年级（八年级）的中期，这让我感到震惊：我的课堂失控了，这全都是我的错。
我是一位渴望的一年级老师，一位很棒的导师曾与我一起在同一支中学团队中教授语言艺术。 我的学生们忙于写论文，做一些我们想出的很棒的项目，并在文学界读书。 我也很幸运，在我职业生涯的早期就在课堂上拥有了很多技术。 那是个开始教学的好地方，我搞砸了。
您会看到，当我的学生在第一个阅卷期的末尾（或根本没有）开始做功课时，以及当我们围绕一本无聊的小说进行的课堂讨论使螺旋式下降到“安静的区域”时（擅长等待时间，但效果不佳！）—我尝试解决问题。
我没有问我的同事他们会做什么，而是以我有解决问题的完美方法（实际上这是我最大的错误）。
我去了当地的老师商店（贝克尔），买了整卷票。 是的，那些票：
下周我回到学校，并向我的学生们介绍了我们班级的新“奖励”计划。 这太过复杂了，其中包括“滚动”票证，可以在评分期结束时用作额外的信用点……我知道，这有点荒谬。
尽管如此，一开始它还是有效的。
在我们的课堂讨论中，学生会更加专心，提出意见并尝试进行尽可能多的交谈。 作业按时上交的频率更高，孩子们很高兴来上课，有机会获得一些额外的门票！
在第二个标记期，事情开始瓦解。 我向我们正在阅读的一本非小说类书发出了新的任务。
我的学生提出的第一个问题是：“有没有办法获得额外的门票来更快地读书呢？”
第二个问题是，“先生。 J，我们什么时候可以参加这项活动的门票？”
依此类推，在接下来的10分钟内……有关门票的一切。
然后，在第二个标记期结束时，事情开始变得非常有趣（或根据您的观点而失控）。
孩子们互相交换门票。 我很确定我在走廊上看到一笔“机票交易”，那里可能已经用钱兑换了机票。
这是所有人免费的。 我搞砸了大时间。
但是，我一直在挖掘更大的整体。
我告诉我的第三个打标期的开始，学生票将不再用于成绩。 它们只能用于“全班”活动，如比萨派对。
我的大多数学生都抱怨，但我坚持不懈，我们在J先生的课堂上采用了新的“披萨门票”计划。
我设置了任意数量的100张票。
现在，每天在课堂上的学生都会问为什么他们没有获得参加，早交或超越其他目的的门票。
我在压力下疲于奔命，开始更频繁地分发它们，以为至少是披萨而不是成绩。
当我们终于要参加披萨派对时（短短的三个星期），我筋疲力尽。 我告诉我的学生我们要休息票。
因此，他们起义了。
作业开始得很晚，上课的讨论又回到了很多等待时间，我什至收到了几封父母的电子邮件，问我为什么要停票，因为他们的儿子/女儿真的很上进，现在没有什么可期待的了。 （哎哟！）。
我已经意识到（极其艰难的方式），门票，披萨派对和其他奖励在我的教室中不起作用。 这是一个令人沮丧和尴尬的情况。 那是我完全带给自己的。
“奖励和惩罚的作用是促使人们遵守法规，这的确做到了。 如果您的目标是要使人们服从命令，准时出现并按要求做事，那么贿赂或威胁他们可能是明智的策略。 但是，如果您的目标是获得长期的工作质量，帮助学生成为认真的思想家和自主学习者，或支持孩子养成良好的价值观，那么奖惩等惩罚绝对是无用的。 实际上，正如我们开始看到的那样，它们比没用还糟，它们实际上适得其反。”
―阿尔菲·科恩（Alfie Kohn），受奖惩：金星，奖励计划，A，赞美和其他贿赂的麻烦
当我告诉同事我的机票问题时，我被指示朝阿尔菲·科恩（Alfie Kohn）的方向前进。 老实说，他们从来没有在大学里教过我们这些东西（能激发学习者的兴趣），而教书是对职业的一种尝试。
当我回想起一年级的教学时，这是迄今为止我学到的最重要的一课，随后我对动机和敬业度的阅读帮助我在课堂上做事的方式与我以前做过的方式不同没有机票灾难。
在乔纳森·C·欧文（Jonathan C. Erwin）的书《选择的教室 》（ The Classroom of Choice）中 ，他通过讨论有关教育奖励的神话以及该研究实际上所说的内容来揭开面纱：
实际上，与传统观点相反，奖励在激励学生方面没有比威胁和惩罚更有效。 Alfie Kohn（1993）在他的《奖赏惩罚》一书中研究了关于外部激励的研究，并得出结论，“做到这一点，你会得到的”激励方法就失败了。 Kohn引用了数百项研究，讨论了诸如贴纸，披萨派对，空闲时间，去玩具桶旅行，甚至As无效等激励措施无效的原因。 对教师来说，最重要的原因可能是“奖励改变了人们对自己所做工作的看法”（第68页）。
他解释说，当学生听到“如果您这样做，那么您会明白的”，向学习者传达的信息是“如果您必须给我那个让我去做，这肯定有问题。”
因此，当我们为学习或遵循课堂规则提供奖励时，无论我们是否意识到，我们正在做的事情是“在对我们贿赂他们做的事情的兴趣中失去兴趣”（第72页）。 詹森（Jensen）回应了科恩（Kohn）关于奖赏的担忧，警告说：“每当要求采取这种行为时，学生都会想要[奖励]； 他们将希望获得越来越有价值的奖励……[并且]使用奖励实际上会损害内在动机”（1998年，第66-67页）。
当我研究Kohn在他的书中提到的许多研究时，一个新兴的主题不断浮出水面：
“所有奖励都具有相同的效果。 他们淡化了成功本身带来的纯粹喜悦。”
欧文（Erwin）在埃里克·詹森（Eric Jensen）的著作《头脑中的大脑教学》中指出了他的工作，他回应了科恩对奖赏的担忧，并警告说：“每当学生需要这种行为时，他们都会想要[奖励]。 他们将希望获得越来越有价值的奖励……[并且]使用奖励实际上会损害内在动机”（1998年，第66-67页）。
作为一名老师，我做了一个简单的改变（这是全球许多老师所做的改变），它提供了比我所见过的更多的激励，参与和授权的机会。
我开始给学生选择学习的机会。
事实证明，选择是一种让孩子们兴奋地学习的非常简单的方法。 为什么？ 好吧，当学生有选择权时，他们的注意力不是出于必要（您必须这样做才能获得____），而是出于兴趣。
选择促进了他们的参与和动力。 它促进了他们的学习。
就像对我们所有人一样。 当我们开始学习我们感兴趣和好奇的事物时，我们会蓬勃发展；当我们被迫学习目前并不特别感兴趣的新事物时，我们往往会经历各种动作。
对我而言，最终的项目（与我的购票灾难完全相反，是我与学生们进行了“天才小时”项目）。
如果您没有听说过“天才小时”或教室里20％的时间，那么前提很简单：给您的学生20％的上课时间（或每周一小时）来学习他们想要的东西。 这些项目使学生可以选择内容，并且仍然获得/掌握技能并达到学术水平。
无论您是上小学，初中还是高中，都没关系。 Genius小时和20％时间项目涵盖了多个标准。 我们已经邀请老师在出色的研究支持下向他们的管理人员提出这种学习方式。
如果您正在寻找一种在即将到来的一年中带回学生动力，参与度和增强能力的方法，那么我相信“天才小时”值得尝试！
我已经看到《天才小时》已在每个年级成功实施。 实际上，在我的学区，我们有运行K-12的Genius Hour项目。 它们在每个年级和每个班级的运行方式都不同，但是有一些一致的阶段说的相同。
这导致我创建了《天才小时蓝图》 。 您可以通过在帖子底部注册每周更新来免费下载PowerPoint文件。
《 Genius Hour蓝图》涵盖了Genius Hour的六个不同阶段，以及每个阶段可以执行的步骤/活动。 它还建议了资源，活动和分享您的工作的方式（按K-5、6-8和9-12细分）。 在博客上注册，然后下载PPT以在课堂上根据您的目的进行修改和更改！
