海蒂·帕克（Heidi Park） -高级研究员
诺尔斯老师倡议
最初由Knowles Teacher Initiative出版
从2017年9月到2018年6月，Knowles Teacher Initiative社区的一个或多个成员将每月撰写一篇博客文章，探讨小胜利，错误和失败在其成长和学习中的作用。 在这篇文章中，资深研究员海蒂·帕克（Heidi Park）与同学们分享反思的重要性。
“女士。 朴，您真的认为有人认真对待这一点吗？”
在第一学期末，我要求我的学生根据他们的同班同学一年四季给予的反馈回答一些反思性问题。 我敢肯定，我的学生中有更多人也在思考同一件事– 为什么我们必须这样做？
我的大多数学生在其他班级中都已经看到/听到了关于成长心态的一些信息，其中许多人还认为他们需要“努力工作”。但是，正如Eduardo Briceno 解释的那样 ，“学生通常没有学到努力工作涉及思考艰苦的工作，包括反思和改变我们的策略，以便随着时间的流逝，我们变得越来越有效率，而且我们需要引导他们来理解这一点。”
最后一部分-引导学生理解学习涉及反思和改变策略-是我仍在努力的事情。
我要求我的学生在学年的各个时间进行反思。 在每个单元的最后，他们填写一个对等反馈表，在此表中，他们为每个队友和自己选择最强的技能（我一直 以某种形式尝试这种方法大约一年）。 在课堂结束时，我经常发布一个快速反思问题（我从乔·鲍勒（Jo Boaler）的“ 数学思维模式”中得到的一个想法）。
我认为让他们停下来思考这些问题的过程可能会有所帮助，因为他们以前可能从未考虑过这些问题：
- “您/您的队友在化学/物理方面最强的技能是什么？”
- “当你们的团队运作良好时，为什么呢？ 当他们无法正常工作时，为什么不呢？”
- “您对我们今天所做的工作有什么疑问？”
- “您或您的同学今天有什么误解，讨论这种误解对您的理解有何帮助？”
尽管如此，要让学生反思仍然是一项艰巨的任务。 对于这些思考，我总是感到困惑不解。 同行反馈意见的范围从“不适用”（不要说这是解释为什么要为特定学生选择特定技能的必要问题）到“她很聪明”到“她会问一些她不了解的问题，课堂结束时的反思可能是敷衍了事，“我没有任何问题”或对我们当时在课堂上所做的事情真正感到好奇。 总是有学生花时间进行深思熟虑，也总是有学生把它当作另一个障碍来对待（说实话，这确实是）。 我仍然想知道如何帮助学生加深思考。
寻找时间和空间来支撑这种反思，或者在我的教室里，或者仅仅为我自己作为老师，这也可能是一件艰苦的事情-总是有很多事情要做。 有时由于我们时间不够，课堂结束时的反思会被丢弃。 而且，让我们成为现实，真正的反思可能会带来风险-正如我之前所写，真正的反思要求我们愿意被打扰 。 作为一名老师，我需要愿意检查自己在做什么，并在必要时不懂旧习惯 。 （是的，即使作为“唯一的”五年级老师，我也有很多旧的习惯值得我研究）。 反思可能意味着承认我对最有效的假设是错误的，我需要做出一些改变。 但是，我想作为一名老师来提高自己，这是该过程的重要组成部分。 我希望我的学生作为学习者也能够自己做到这一点。
我可以肯定地说，我对学生提出的问题不屑一顾，因为学生提出了“您认为有人认真对待吗？”那一刻我没想到，尽管我至少应该提出，因为至少每年一次。 我想我说了一些类似的话：“好吧，我知道并不是每个人都认真对待它，但我希望你这样做，因为我认为这对您的学习很有用。”我可能需要做更多的工作，以明确地向学生表明为什么我要求他们经历这个过程，为什么我觉得反思对学习是如此重要。 我可以更透明地了解如何使用反思来改进自己的教学实践-我不需要在学生面前展现自己作为完美老师的能力（而且我会犯很多错误-从错别字到误解再到“哦，该课程完全无效，让我们尝试其他方法”）。 同时，我希望花些时间停下来思考，慢慢地帮助我的学生（和我自己）发展成为更好的学习者。
参考文献
Briceno，Eduardo（2015年11月16日）。 成长心态：消除一些常见的困惑。 取自https://www.kqed.org/mindshift/42769/growth-mindset-clearing-up-some-common-confusions
