17/1/24-“人们学习方式的设计”和“学习方式” 1个
人们如何学习的设计：
学习是一个从学习者现在到成功的旅程，它有一个开始，中间和结束。 学习者旅途中的障碍称为“缺口”。
知识差距
技能差距
- 学习如何编码的重要性+链接到软件开发培训，书籍等的链接
- 基础教育
- 我的学习道路…
- 教育与 学校教育：我的教育理念
- Mainsquare幕后花絮：哥斯达黎加卡帕里卡（Costa de Caparica）的第一堂冲浪课
动机差距
环境差距
沟通差距
学习方式：
先验知识可能会伤害或阻碍学习者。 使用先验知识来支持新知识非常有帮助，但是问题在于先验知识不准确，因为它会扭曲和阻碍学习。 如何在纠正不准确的先验知识的同时激活准确的先验知识的问题。
17/1/31 –“人们学习方式的设计” 2和3
频道 2：谁是您的学习者？
- 您的学习者想要什么？
- 他们目前的技能水平是多少？
- 您的学习者与您有何不同？
频道 3：目标是什么？
定义明确的目标至关重要。 知道了我们希望学习者最终去哪里帮助他们到达那里。
- 找出问题所在（为什么他们需要知道这一点？）
- 设置目的地（定义目标），定义→描述→解释→做到！
- 决定您将要走多远（我们希望学习者学习多少？复杂与熟练，旅程的速度）
17/1/31 –亚当斯的“知觉障碍”
检测我们的期望，识别并意识到我们对人（或物体）的刻板印象。 尽管在数据不完整时，知觉刻板印象可以帮助填补空白，但它也会阻碍创造力和感知新的组合。
17/2/7 –“人们学习的设计” 第4章和“学习的原理” 2
（戴维斯）我们如何记得？
编码→存储/内存→检索
- 感觉记忆
- 短期记忆
- 长期记忆
在情境中学习可以帮助学生运用他们在真实场景中学到的东西。 与情感环境相同。
（安布罗斯）学生组织知识的方式如何影响他们的学习？
- 您如何组织知识会影响您的学习方式
- 专家比新手拥有更好的知识组织，必须确保新手在学习时以正确的方式组织知识
17年2月14日，“人们学习的设计”一章。 5＆“学习的原理” 4
您如何获得他们的关注？
大象
脑=骑士+大象
骑手有意识，有控制力，有理性的思想，大象是其他一切（内脏的感觉，内脏的反应，情绪，自动系统）
大象想要，但骑手克制了想要的东西。 但是大象越来越大。
在学习中，如果大象没有参与，学习者将很难集中精力。
与大象互动的方式：
- 讲故事
- 给它惊喜
- 给它展示闪亮的东西
- 告诉其他所有大象都在做
- 利用大象的习惯
学生如何发展精通？
掌握特定领域的高水平能力。
要发展精通，学生必须掌握组成技能，练习将其整合，并知道何时应用所学知识。
精通要素：获得组成技能→练习整合技能→知道何时应用技能
无意识的无能→有意识的无能→有意识的能力→无意识的能力
需要将复杂的任务分解为组成技能，以便找出需要通过有针对性的练习加以改进的弱项或缺失项。
应用程序将知识转化为行动不会自动发生。 一些策略：
- 任务分解
- 与同事交谈
- 超越自己的专家盲点
- 来自外界的帮助
- 探索可用的教育资料
- 将用户的注意力集中在任务的关键方面
- 诊断组件技能薄弱或缺失
- 提供每周或缺少内容的隔离练习
17年2月14日–“人们学习方式的设计”第6章和“学习方式”第2章。 5
知识设计
您的学习者会记住吗？
通过构建他们自己的组织信息的框架，吸取学习者已经在该主题上获得的知识。 产生摩擦/使其变得粘滞，迫使学习者更多地注意，因为信息不是被动地通过。 摩擦要求学习者咀嚼材料。 显示，不告诉反馈
学习者了解吗？
正确的内容是：
- 比你想象的要少
- 足够的细节，但仅此而已
- 与学习者有关
- 可以放入壁橱的东西，可以进行一些扩展或重新布置
误解可以通过反馈循环了解用户的位置，并使用示例和反示例来澄清误解。
您给学习者多少指导？
分步指导
学习者会到达您想去的地方，但是如果方向之外发生任何事情，那么该课程将为您提供帮助。 他们会遇到麻烦。 如果要容易地遵循各个指示，那么学习者将不会学习。
DIY导航
他们会真正知道如何做，但这太过分了。 有时您不需要人们对此水平的了解，可以做一个更快的权宜之计。
寻路
前两个的中间立场。 应该能够在多种情况下应用学习。 给他们很多带有概念的例子，以便他们知道如何应用； 告诉他们少而不是多，并确保他们对自己的能力有信心。
什么样的实践和反馈可以促进学习？
目标导向的实践以及目标反馈对于学习至关重要。
为了获得最有效的学习，学生需要充分的练习，重点放在一个特定的目标或一组目标上，并且是适当的挑战水平。
形成性反馈 –指导学生的后续学习（更有用，可帮助他们不断改进，但学生需要有能力将反馈信息纳入进阶练习）
汇总反馈 –最终判断或能力评估（等级或分数）
解决以目标为导向的实践需求的策略：
- 进行事先知识评估以针对适当的挑战水平
- 在课程资料中更明确地说明您的目标
- 使用规则来指定和传达绩效标准
- 积累多种实践机会
- 将脚手架组装成作业
- 对实践设定期望
- 给出目标绩效的例子或模型
- 向学生展示你不想要的东西
- 在课程进行过程中完善您的目标和绩效标准
解决有针对性的反馈需求的策略：
- 寻找学生作业中的错误模式
- 优先考虑您的反馈
- 平衡反馈中的优点和缺点
- 设计频繁的机会来提供反馈
- 在小组级别提供反馈
- 在小组级别提供实时反馈
- 结合同行的反馈
- 要求学生指定他们在后续工作中如何使用反馈
17年2月28日–“人们学习的设计”第7章和“学习的原理”第2章。 3
技能设计
培养技能的两个主要组成部分是练习和反馈
结构练习
不能通过不断向学习者提供新的信息而使他们过度劳累，而让他们有时间去实践所学的知识。 （随着时间的流逝练习）
反馈 –告诉学生在实践中的表现
频率，反馈的多样性和后续指导
- 如果您不给学习者休息的机会
- 他们还是会接受。 流动是一种参与状态，可以通过挑战与能力之间的平衡来创造
- 随着时间的流逝，太空实践不断。 通过使用结构化的目标和实际成就来促进参与
- 使用频繁和多方面的反馈来塑造行为
- 评估学习者的表现时，请他们尽可能执行实际任务
什么因素激励学生学习？
学生的动力会产生，指导并维持他们所做的学习。
目标提供了一个背景，在该背景下，价值和期望可以得出含义并影响动机。
如果我们的目标和学习者的目标彼此不完全正确，这两组目标并不总是会发生冲突，那是可以的。
- 绩效评估目标 –通过达到规范标准来获得能力
- 避免绩效目标-专注于通过达到标准来避免无能
- 学习目标 （与绩效目标相反）学生试图获得能力并真正学习一项活动或任务可以教给他们什么。
- 避免工作的目标 –涉及以尽可能少的努力尽快完成工作的愿望
- 情感目标和社会目标
主观价值是目标的重要性，是影响追求目标动机的关键特征之一。
价值可以来自不同的来源，成就价值（对熟练程度的满足），内在价值（对完成任务的满意程度），工具性价值（实现此目标将有助于实现其他重要目标）
期望值
为了有动力追求特定的目标，学习者必须抱有积极的期望结果。 如果他们认为自己做不到，就不会有动力。
3/7/17 –“人们学习的设计”第8章和“学习的原理”第2章 6
动机设计
学习动机
做事的动机
做事的动机
我们从经验（“我知道，但是……”），意识思维与情感大脑中学习
牺牲长远目标
技术接受模型（TAM） ：信息系统模型，研究哪些变量会影响某人是否采用新技术。
- 新行为真的有用吗？
- 如果有用，学习者将如何知道呢？
- 新行为易于使用吗？
- 如果不容易使用，有什么办法可以帮助您呢？
创新的扩散
- 相对优势-被认为比其取代的创意更好的程度
- 兼容性-认为创新与现有价值，过去的经验以及潜在采用者的需求相一致的程度
- 复杂度-认为创新难以使用的程度
- 可观察性-创新成果对他人可见的程度
- 可试用性-在有限的基础上尝试创新的机会
- 自我效能感-帮助学习者感到有能力，并且在他们的控制范围内掌握必要的任务或技能
建模和实践-让学习者通过积极弄清楚如何应对特定挑战来准备自己的技能运用
社会证明-使人们在过程，程序或技能方面取得令人满意的成功，首先与意见领袖互动
为什么学生发展和课程环境对学生学习至关重要？
整体学生发展与课堂气氛
无法控制发展过程，但是如果我们理解它，我们可以以适合发展的方式来塑造教室的氛围。 学生当前的发展水平与课程的社交，情感和知识氛围互动，从而影响学习。
Chickening模型-综合模型，系统地检查学生在大学期间要处理的问题范围。
- 发展能力
- 管理情绪
- 发展自主权
- 建立身份
- 释放人际关系
- 发展宗旨
- 发展诚信
智力发展
对偶性 –在学生的推理被归类为基本对偶性（对与错）的早期阶段，学习者无法识别不同的观点，不利于讨论
多样性 –在没有所有答案/没有明确答案的情况下面临许多问题的挑战，知识变成了见解。 学习成为个人，开始构建自己的知识
相对主义–认识到并非所有观点都是平等的，而是从知识的定量观点转变为定量观点。 学生磨练分析和批判性技能
承诺 –学习者意识到他们必须临时承诺一个基础（完整圆圈）
社会认同发展
Hardiman-Jackson模型：
幼稚的阶段，没有任何先入为主的偏见或偏见→持续而系统的社会强化和接受有关不同群体的信息→关于哪些群体是“健康，正常，懒惰，聪明等”的社会建构观念
如果受到挑战→抵抗→了解“主义”如何影响他们的生活和世界
重新定义和内部化→学生重新定义自我意识，超越少数族裔占主导地位
促进学生发展和生产氛围的策略：
- 确保不确定性的安全
- 抵制一个正确的答案
- 将证据纳入绩效和分级标准
- 检查您对学生的假设
- 注意低能力提示
- 不要要求个人为整个团体发言
- 模拟包容的语言，行为和态度
- 使用多个示例
- 确保课程内容不会使学生边缘化
- 建立流程以获取有关气候的反馈
- 预测并为潜在的敏感问题做准备
- 尽早解决紧张局势
- 将矛盾和紧张转变为学习机会
- 促进主动聆听
3/9 / 17-“人们学习方式的设计” 9
环保设计
世界知识：改变环境设计可以消除技能和知识差距。 将知识嵌入环境中需要用户减少了解。
学习正确的事情，让用户专注于正确的事情。 人们可以掌握的困难活动可以嵌入到环境中，也可以使他们接近知识/易于掌握。 将信息放置在尽可能接近实际行为的位置。
环境对我们的行为产生巨大影响。 如何改善环境？
- 我们可以简化流程吗？
- 我们可以使系统更好吗？
- 阻碍人们成功的障碍是什么？
除了使培训者成功之外，我们还能做些什么（除培训之外）？
