努力吗？ 21世纪的评分等级小小书 XXshu

马克·雅各布斯

马克（Mark）是纽约州北部朗维尤学校（Longview School）的主任。

评分和评估是教育中的热门话题。关于哪种方法最好的方法有很多理论，但是为了能够对理论本身进行评估，必须先退后一步来考虑评估的目标与教育的目标如何相交。

教育目标
在所有级别和所有情况下，教育的目标都不相同。让我们开始研究职业教育。考虑一下操作重型机械的课程。课程的目标是什么？毕业生需要知道如何有效，安全地操作重型机器。在这种情况下，知识和技能至关重要：如果获得了知识和技能，则表明学生在课堂上取得了成功，他/他应该得到最高的评价。

考虑大学课程，例如数学，科学，英语文学，心理学等。这里再次，似乎合理的期望是，年级反映一些材料知识和/或特定技能的掌握。

这使我们进入了K-12公共教育。这与职业培训或大学教育之间存在显着差异。希望所有学生都能完成幼儿园至12年级的学习。（1）入学仅通过达到一定年龄即可达到资格，而不必满足基于能力的入学要求。结果，任何公立学校课程的知识和能力范围都非常广泛，以至于每一个高中毕业的人都不可能拥有相同的技能或知识。我再说一遍：高中生不可能以相同的技能和知识毕业。

让我举一个具体的例子：我最近参加了一次特殊教育委员会会议，一位好心的特殊教育主任看着我，告诉我，在他的照顾下，如果我的一名学生返回公立学校，，他将能够通过纽约州摄政考试，尽管他可能还需要花费几年的时间。声明是否值得在高中多花几年的时间是值得的，该声明只是一厢情愿的反映。这位十年级的学生，即使在常规指导下使用多感官方法，仍会继续加手指，通过反复加法进行乘法运算，并且不可靠地减少分数。限制这个学生的不是我的期望，而是他的能力。如果从现在起到20岁，他每天要专注于10个小时的功课，那么他在数学上达到的水平仍将低于进入高中后已经达到的大量学生的水平。

学生中个体差异的挑战对于班级和一些特定学生而言同样成问题。想象一个有23名学生的数学课。（2）所有23名学生都将以相同的数学知识和技能完成课程吗？当然不是。学生上课时没有相同的知识和技能。结果，他们将不会离开同一个班级。这不是课堂或教学的失败。这仅仅是人类发展的基本现实：由于学生之间的差异，一些学生比其他人会了解更多。

我们的公立学校特殊教育部门和州教育部门可以假装这是不正确的，但根据目前的假设，对于高中毕业要求只有两种选择：

1.可以将门槛设置得足够低，以使即使是成绩较弱的学生，通过学习和努力，也可以最终满足毕业要求。在这种情况下，一些聪明的学生进入九年级时就已经具备了所需的知识和技能。

2.可以将标尺设置得足够高，这样即使对聪明的学生来说，这项工作也将具有挑战性。这必然会导致很大一部分学生（弱势学生）被谴责为辍学。

在我的家乡纽约和国家教育政策中，当前的趋势都是向第二选择的方向发展。高风险测试正在上升，似乎每年增加一个新测试或使一个旧测试变得更加困难。在纽约，不再有地方文凭，不能满足严格的州要求，但他们努力工作并在四年或四年以上的高中通过所有班级的学生。如果学生不能通过Regents考试，则认为他/他不值得，必须在高中通过考试的年限或辍学。

幸运的是，还有第三种可能性，但是为了能够公平地考虑它，我们必须重新评估K-12教育的目标。成功不仅仅是获得知识和获得技能。对于这个年龄段的学生，自我发展和生活技能的获得至少与获得学术知识一样重要。因此，全面的K-12教育将支持每个孩子发展：

责任
好的决策
将自己应用于挑战性任务的能力（毅力）
与他人有效合作的能力（合作）
自己工作的能力（独立）
强烈的自我意识
积极的自我形象

一个有效的K-12学习环境教授学术材料，同时支持个人发展。

教学材料

不可避免地要接受学生在能力和知识上的个体差异，因此产生了灵活的教学方法。一个主要的例子是差异教学的发展。教育者使用这种方法以各种挑战每个学生的方式教给学生各种能力。尽管从技术上讲这种方法可以追溯到1953年，但（3）优秀的教师已经使用了自己的版本数个世纪。差异化的教学导致课堂上所有学生学习更多，并在各自的水平上学习。

根据Edutopia的在线咨询顾问Rebecca Alber所说，差异化教学基于以下思想：

平等教育不是所有的学生都一样，而是所有的学生都得到他们需要的东西。 在学术上以相同的方式对待所有学习者是行不通的。 我们必须从每个孩子的学习过程中入手，以真正满足他的学业需求并帮助他成长。 （4）

有许多优秀的书籍和程序，详细介绍了差异化的教学技术。可以说，作者认为，任何不每天使用这些工具的老师并不是真正的教育者。

支持个人发展
对于我们的教育工作者而言，教授个人发展特别困难，因为我们从未直接接受过这样的培训。当然，大学教育课程涵盖课堂管理，并且通常有特殊教育和心理学方面的必修课程，它们更多地侧重于非学历学生的需求，但是我们没有课程或学习标准来承担教学责任或决策。我们经常将此主题归入健康课程，但个人发展不能仅是半学分课程中涵盖的主题，在该课程中，我们将毒品，酒精，抑郁，自杀，性教育等各种主题集中在一起。

我相信我们之所以要求英语四个学分而不是个人发展四个学分，是因为我们还没有弄清楚如何教这个学科，更不用说评估它了。的确，为个人发展课程创建课程是具有挑战性的。我们可以为涵盖一系列个人发展主题的课程创建课程提纲，但是，该课程真的是最适合该主题的课程吗？

学生通过生活比听音乐学到更多。

学生只有通过负责任地学习责任感。
只有通过做出好与坏的决策，学生才能学习到好的决策。
只有通过努力，学生才能学会努力。
只有通过小组合作，学生才能学会与他人合作。
只有通过参与创造成功的可能性的环境，学生才能培养积极的自我形象。

据此，学校可以是这样的机构，其结构支持学生学习个人发展。学校的各个方面，从制定和执行规则，到选择食堂出售的食物，再到制定学校预算，都可能让学生参与。

关于与学生分享权力和责任的学校的文章很多。尽管大多数公立学校的管理者都认为在学校中实施该方法存在巨大的障碍，但仍有一些创新计划。这些不在本文讨论范围之内。在此，目的是将重点放在与评估目标相交的教育目标上。

这是列表中的最后一项，建立积极的自我形象，这既至关重要，又直接与评估问题联系在一起，并导致评估和毕业要求的第三种可能性。

差异评估
我认为，有效的K-12学习环境可以教授学术材料，同时还可以支持个人发展。应当清楚的是，在这样做时，必须利用差异化的教学技巧，以便对多层次班级中的每个学生进行教育。问题在于，差异化指令只进行一半。评估应反映指导。当我们区分教学而不进行差异评估时，我们会发出混杂的信息：我们让学生在课堂上取得成功，但在评估方面却失败了。

例如，让我们回到数学课。通过差异化的教学，每个学生都可以在自己的水平上学习每个主题。每个学生从一定数量的知识开始，然后学习更多，并在时间，能力和努力的限制内逐步掌握。然后，如果每个人都对材料进行相同的测试，那么知识更多，能力更强的人每次得分都更高。通过这种方式测试，我们完成了什么？这种评估方法既不会使学生变得更强也不会使学生更弱。无论学生是否努力学习或在课堂上学到很多东西，坚强的学生都会考得很好。无论班级的努力程度如何，较弱的学生的考试成绩都会比较强的学生低。

这对自我形象的影响至关重要。每次测试都会增强一个较强的学生的积极自我形象，无论是否应得。每次测试都会削弱一个较弱的学生的负面自我形象。谁受益？都不是学生。

那么，替代品是什么？差异化评估。

通过差异化评估，将根据每个学生在课堂上所学的知识与进入课堂后所学的知识进行比较。 这应考虑到每个学生必须学习的能力以及每个学生运用自己的努力。

学生应该使用不同的个性化评估工具来确定他们是否已经学到了所学的知识。想象一下一个班级，每个学生都有自己的自定义测试。在教师时间不受限制和小班授课的理想世界中，这是可行的，但是回到我们有23个学生的数学课时，这更具挑战性。教师几乎无法创建23个独特的测试。

有几种方法可以解决此问题。一班23名学生不需要23项考试。通过按能力对学生进行分组，更有可能进行3-5种不同的测试，并且在所有测试中可能会出现一些相同的问题。

此外，更重要的是，在对许多主题进行评估时，教师可以使用开放式问题，每个学生都可以根据自己的水平回答这些问题。通过这些修改，测试可以相同，但教师将能够以差异化的方式进行评分。如果学校要接受差异化评估，那么教科书的出版商也可能会这样做，并且在他们的教科书中可以为每个部分设计多个测验，以便教师可以轻松地从这些测验中选择最适合每个学生的测验。

关键是差异化评估会改变成绩反映的含义。成绩并没有提供有关学生的知识和技能与班上其他学生相比的信息，而是反映了学生学到了多少，证明了自己的成长。由于教育是关于学习的，所以评估可以反映学到的东西似乎很合适。

这为我们提供了一条评估和毕业要求的第三条道路。将标尺设置得不要太低或太高。根本不要设定任何标准。每个学生都应该将自己的门槛设置得足够高，以使成功反映出从辛勤工作中学到的重要知识。在该系统下毕业的每个学生都应该因其所做的工作和所学到的知识而得到认可。没有人会因为工作太简单而感到无聊，也不会为学生带来失败和无法期望的失败。

当然，该系统将改变高中毕业的含义。毕业意味着学生离开高中时所学的知识要比他进入大学一年级时要多得多。要确定学到了多少知识以及学生如何努力工作，只需参考学生的平均绩点即可。

异议
许多教育工作者可能大喊大叫，这将导致真正的教育结束。我怎么可能提出一个放弃客观性的系统？通过差异化评估，低年级学生可以通过入学时获得的A级成绩来精通懒惰的高年级学生已经掌握的材料。一个聪明的孩子不能满足她/他的毕业要求，而一个较弱的学生可以比聪明的孩子知道的少。该系统没有客观性。这公平吗？

评价的客观性
首先，我们应该承认，我们认为客观的评估通常与学生能够为每项测试保留多少而不是真正和不可磨灭的学习有关。我们不必再看那些在我们当前系统中从高中“毕业”的有能力的文盲说服自己了。或者我们可以看一个不太苛刻的例子，并问自己，我们成年人可以实际使用多少高中西班牙语。或更进一步地，我们可以问为什么，如果我们真正地学习了高中所学的知识，不是每个高中老师都不能教每个高中科目吗？他们不是都毕业于高中吗？也许我们没有客观地学习我们在“客观”上获得好成绩的东西。

第二，我们需要考虑我们的评估系统是否应该甚至是客观的。评价的客观性对于某些目的是有帮助的，而对于其他目的却是无关紧要的。当前，成绩的主要用途之一是创建可以在成绩单上报告的数据。成绩单通常被高等教育机构用来帮助分类。大学使用高中成绩单（就像私立中学使用小学和初中成绩单）来帮助他们决定接受哪些学生和拒绝哪些学生。他们希望成绩单能够提供客观的信息来源，以便使用平均成绩，课程水平等信息比较各个学校的学生。

实际上，即使在当前的系统下，大学也知道评分的客观性很小，他们也意识到一所学校的成绩不一定能与另一所学校的成绩进行比较。结果，大学不愿根据学生的GPA进行任何公司分类。这就是为什么在入学过程中通常需要针对一般知识和技能（SAT I和ACT）以及针对特定学科（SAT II）的国家标准化考试。尽管我不赞成过分依赖高风险考试，但考试至少可以成为大学招生办公室可以利用的分类过程的一部分。（5）

话虽这么说，在差异化评估系统中获得的成绩将提供大学可以在其分类过程中使用的信息。成绩较高的学生将是那些表现出努力工作的意愿和学习能力的学生。我会说，拥有这些信息将比为学生在入读大学之前大概掌握哪些知识提供更好的服务。

无论大学想选择哪些信息来选择要录取的学生，我都认为高中没有责任对大学进行分类，特别是因为客观性尝试利用了一种对学生而言并非最佳的评估系统社会，情感和学术发展。

竞争
有人支持评分的客观性的另一个原因与竞争有关。许多人，尤其是美国人看来，相信教育的主要部分是学习如何在竞争激烈的环境中蓬勃发展。他们认为现实世界具有竞争力，因此负责任的教育使我们从小就参与竞争，为我们的青年做好了准备。尽管竞争是现实世界的一个方面，但它既不是普遍的也不是首要的。结果，迫使我们的学生面对体育，艺术，课堂等方面的竞争，使他们失去平衡，从而形成了一种期望甚至强加竞争框架的人，这种竞争框架既不需要也不是理想的。

大多数工作场所都是以任务为导向的：目标是有时独立完成任务，有时是分组完成任务。全面完成任务是成功的标准。当然，竞争是许多工作环境中的一个方面，学生应该有竞争的经验，但是我们当前的系统已使竞争与现实不符。

在评估中有竞争的地方。首先，这在两种方式中最合适：

与自己的竞争，即在一段时间内表现出的进步；
与主题的竞争，其中表现为与挑战性的材料或任务（与班上其他人相对）竞争的知识和技能的获得。

课堂作业可以主要是合作的，或者至少是相互支持的。在我们的社会中，人们很难相处。部分原因是我们将彼此视为竞争对手。就个人而言，我选择与他人建立联系，就好像我们正在努力实现兼容的目标。我的目标是：

与朋友，家人和我的配偶建立积极的关系，过上幸福的生活；
获得足够的专业成就，令我为自己的工作成果感到自豪；
赚足够的钱以满足我的需求和
有一些休闲娱乐和参加体育运动的时间。

有时候，我发现自己正在与他人竞争—在壁球场上竞争，竞争工作或追求潜在的爱情兴趣，但与我发现自己能够与他人合作的时间相比，这些时间很少见。我们在教育上的竞争时间应与合作时间恢复平衡。

因此，我的断言是，如果学校放弃实现评估客观性的幻想，而是相信教师将评估重点放在为被评估者提供最有用的反馈上，教育将得到改善。

超越成绩
评估常常被认为是评分的代名词。根据我的经验，成绩只是一小部分评估。我们一再收到周围人的反馈。这可能与对我们发表的评论微笑的人一样微妙，也可能与对我们所采取的立场进行争论的人一样公开。人们反复告诉我们他们的想法；换句话说，他们正在评估。

教师的反馈意见通常仅限于数字或字母等级。某些评分系统还允许添加注释，通常是从熟悉的一行列表中添加注释，例如“上课很高兴”或“很好地遵循指示”。这种个性化的尝试并不能向学生解释老师如何看待它们以及他们的工作。

在我们学校，我们使用成绩加评论系统。我们的评论不是从列表中选择的。取而代之的是，每个人都是由一位老师针对某个特定学生组成的。我们培训老师如何使这些评论有用。评论必须完全私人化。也就是说，一个学生应该能够识别出每个评论都特别适用于他/他，反之，也不能广泛地适用于班上的其他学生。尽管教师编写这些文章（特别是对于较大的班级）具有挑战性，但是所提供的信息有助于学生将自我感知与评估者的感知保持一致。

自我评估
这将我们带到了迄今为止从未提及的另一个评估目标：看待自己的状态。我们有多少次遇到才华横溢但又以为自己不足的人呢？自从切成薄片的面包以来，我们有多少次遇到人们认为自己是最好的事情了，他们很难用隐喻或其他方式切成薄片？我们常常没有看到自己的真实面貌。接触他人的评估有助于我们建立扎根的自我形象，但还有更多。只有当我们养成必须自我评估的习惯时，我们才能熟练地做到这一点。

在课堂上，我经常将自我评估与教师评估相结合。我写了一张表格，要求学生描述他们在一系列领域中的表现，然后为其分配数值。在表格的最后，要求他们使用自己评估中的信息来给自己整体评分。

当与简短的一对一咨询结合使用时，这似乎是最好的方法，在公开讨论的氛围中，将教师评估与学生评估进行比较。通过这种方式，学生的自我评估与他人的评估以及所获得的收入保持一致。这个过程必定要花一些时间来发展，一开始，学生可能非常渴望给自己100分，但在一定的时间里，他们学会磨练自己的自我观察能力，并给出更真诚的成绩。

结论
我给学校21年级的分数。通常，我们使用评分弊大于利的方法。我们评估时没有提供学生所需的信息，而且在很小的时候，我们就让某些学生为成功做好了准备，而为失败做好了同样的准备。此外，我们无意间设置了内容，使成绩成为目标，而不是学习。只有当我们质疑关于评估性质和教育目标的基本假设时，我们才能够创建一个使评估成为学生教育的支持部分的系统。

几十年来，我们最好的老师一直在采用各种差异化的教学技术，以最大限度地提高课堂学习效果。不过，这些完全相同的老师中的大多数仍继续使用相同的旧评估。只有在差异化评估与差异化教学相结合的情况下，我们才能够对学生进行学术知识和生活技能方面的全面教育，从而为每个孩子提供成功的最佳可能性。

1.尽管有例外，如在家上学，但这仍然是人们的普遍期望。

2.对于大多数公立学校来说，这是一个低于平均水平的课程，http：//economix.blogs.nytimes.com/2009/09/11/class-size-around-the-world/。

3.参见Carleton Washburne的“为儿童调整程序”，http：//www.ascd.org/ASCD/pdf/journals/ed_lead/el_195312_washburne.pdf。

4.参见http://www.edutopia.org/blog/differentiated-instruction-definition-strategies-alber

5.尽管超出了本文的范围，但我认为真正有效的录取过程将涉及学校针对特定专业的测试，针对个人和小组成员的严格面试过程，甚至可能涉及对工作进行观察的最终分类在全天入学评估期间对一个项目进行评估。

CWI学院是变革性的专业发展。学到更多

给我们发送电子邮件，以支持您的学校或组织。

内容使用政策本网站中包含的所有材料均为CWI或经安排指定的作者的唯一专有财产。我们强烈建议您进行重新发布，但我们确实要求您适当地归功，然后直接与我们分享您的重新发布链接。联系我们