在努力开设秋季在线课程时，我最终达到了认真思考安排时间表的程度。 现在，一个典型的课程大纲通常会有一个表格，其中包含日期，主题，阅读数据以及任何可能到期的内容。 这是完全合理的，我不建议不要这样做。 它可以使您和您的学生保持井井有条，并为课程设置界限和期望。
但是，当我开始构造表时，我发现我有一些想法并没有完全适合标准包装盒。 例如，在课程的前两周，我希望我的学生找到并玩电子游戏。 这可能属于任务范围，但似乎并没有体现我所要求的精神。 我希望他们玩 。 我希望他们喜欢他们在做什么。 而且，对我来说，演奏的动作与完成任务的动作有很大不同。
因此，我退后一步，考虑了我希望学生在整个学期所做的事情，并决定将我的回答在课程日历上主要表现为一系列动词，即他们将要做的事情。 您可以在此处看到日历上的基本组织结构。
由此，您可以看到我仍然列出了一些常用的东西（日期，星期和主题）。 我仍然有作业和阅读材料，但是现在我将事物分为动词- 阅读，观看，玩耍和玩耍。 当我意识到我不想指派学生玩电子游戏时，我便想到了将动词分组的经验，我只是希望他们玩游戏。 此外，我们每周都会遇到挑战，我希望他们将挑战视为他们所扮演的角色。
阅读类别正是您所认为的。 这是一份阅读清单。 观看类别可让我预留视频并将它们全部归类在一个共同的标题下。 待办事项类别可以是任务，但我认为它大部分是待办事项。
我认为，像这样分解它的好处是，尽管有我要学生做的一堆事情，但最终并不会在每周的一长串清单中呈现给他们。 例如，在第1周中，学生需要从事9件事。但是，将其拆分成四个列看起来很容易管理（确实如此）。 我认为，看到9个要点的清单将使您不堪重负。
现在，我始终为学生提供本周的概述。 我将以书面和视频格式进行处理。 这旨在为他们提供关于我们正在做的事情的背景知识，并帮助他们考虑如何处理这些材料。 例如，在第一周，我告诉他们，我认为最好按照列出的顺序观看视频，然后继续解释原因。 但是，他们可以做自己选择的事情。 他们可以按照自己想要的任何方式（技术上）进行“阅读/观看/执行/播放”操作。 我告诉他们我认为是一种好方法，但最终他们还是从那里接受了。
最后，我喜欢将动词用作列标题，因为学生可以决定自己的心情。 想看视频吗？ 您知道如何轻松找到一个。 需要挑战吗？ 在“播放”列中找到它。 学生不必浏览列表，也不必猜测是读物，视频还是其他东西。 很明显。
最后，我认为这只是对我的课程提纲的非常简单的结构上的改变，我相信这会使它变得更有条理。 在在线课程中，我认为这是关键。 在F2F课堂上，我可能不会想到这样做。 我让学生观看的大多数视频都很短（不到15分钟），可以在3小时的面对面观看中观看。 我将在F2F课堂上播放的任何视频都嵌入到我的每周概述写作中。
这将我带到了最后一点-您按照构造类的方式构造类。 您可以按照构造教学大纲的方式来构造教学大纲。 上下文可以改变这一点。 开门 玩吧。
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