我现在“有些”垂涎的一些理论……
在过去的5-10年中，我接触了与学习有关的多种理论，这些理论具有扎实的心理学，社会学以及最近的神经学（学习神经科学）知识。 在下面，我分享了与我相处得很好的那些，并成为我设计学习体验的参考点……。
下图是我在实践中对其中一些原则的视觉提醒/说明。
学习必须努力
如果学习（获取新的材料/技能等）很容易，那么它很快就会被遗忘，因为它缺乏编码的努力。
所以我说学习应该是艰苦的工作……好吧……
我为此喜欢的一个理论是“理想的难度”，认知心理学家建议我们应该使事情“难以”学习，因为这加深了获取和编码新材料/技能所需的处理水平。 这种更深层次的处理意味着存储器可以更清晰地固定在适当的位置，因此在需要时更容易调用和使用。
警告：如果学习困难两次，则可能导致学习者焦虑（和认知关闭）；如果学习容易，则可能导致无聊（学习者关闭）。
想要了解更多 –签出：该领域的领先认知心理学家罗伯特·比约克（Robert Bjork），并关注詹姆斯·吉（James Gee）的“令人愉悦的烦恼”
我们可以通过指南了解更多信息
我可以独自一人坐着看书，可以独自观看内容丰富的视频剪辑，花时间凝视着星星，反思我所遇到的一切。 但是，无论我多么努力，无论我采取什么角度，无论我怎么努力，我仍然无法理解“它”。 在这里，我转向老列夫·维果茨基的良好社会发展理论。 列夫认为社会互动是认知发展过程中的基础，随之而来的是四层相互联系的理论：
- 近端开发区（ZPD均为Vygotsky）–用最简单的术语来说，这是我们学习最好的空间。 它超出了我们的个人舒适区（非常困难），但我们得到了另一个人的支持（希望如此）
- 中介学习经验（MLE参见Reuven Feuerstein）–现在我们有了另一个人，这将成为共享的经验。 中介（父母，老师，兄弟姐妹，同伴）在哪里过滤，翻译和转换学习内容，使我们能够理解它。
- 其他知识渊博的人（MKO是维果斯基主义）–上述调解人通常被称为MKO。 现在不要被他们是主题专家的假设所困扰，因为他们可能对解决问题有更多的了解，因此可以帮助您完成学习过程，而不是将您引向有问题的答案。
- 脚手架（Wood等人于1976年提出）–就是为经验不足的学习者提供临时支持，以帮助他们完成任务或获得技能，然后逐渐撤回该支持。 脚手架是我们在人们周围提供的帮助他们前进的东西，可以是系统，平台等。
想知道更多 –请查看：列夫·维果茨基的社会发展理论和朱利安·斯托德（Julian Stodd）新兴的脚手架社会学习著作
很好的学习是关于整个100％（MPS的一句话）
关于70–20–10学习规则的文献很多，这是基于Michael M.Lombardo和Robert W. Eichinger在90年代所做的工作。 我不太担心孤立的比例，而更加关注如何最大化“ 100％”。 引用Charles Jennings作为该方法的当前先驱者：
“重要的是要意识到70:20:10是参考模型，而不是配方。 数字不是严格的公式。 他们只是让我们想起了事实……大部分学习和发展来自工作场所的体验式和社会学习（“ 70”和“ 20”），而不是通过正式的课程和课程（“ 10”）”
因此，我的建议是：
- 使10％的正式学习更能反映70％的非正式学习，使其更具社交性，互动性和共享性
- 使20％的指导性学习更容易在外部感官空间和同伴指导中获得
- 让70％的学生更加刻意，并通过“有效的”可选体验进行搭建，这些体验可以在学习者自己的时间内完成。 不要让这个碰碰运气（并且会因谷歌搜索不佳而带来危险）
想知道更多 –退房：Charles Jennings最新作品
使学习永无止境
在设计学习体验时，我会参考AGES模型，该模型使我面临挑战，要考虑如何交流学习以及如何确保学习被“感觉到”，从而持续学习。 AGES模型来自神经科学领域，源自Lila Davachi和David Rock的工作。 该模型表明，出色的学习应考虑以下原则：
- 注意 –学习必须抓住并保持学习者的集中注意力，而不能分心（多任务处理是学习的宿敌）
- 生成 –我们必须创造一种情况，使学习者与学习任务直接互动以产生自己的含义
- 情感 –通过讲故事（您和他们的故事）等策略将情感线索与学习任务联系起来，可以提高留存率
- 间距 –必须留出足够的时间来消化，巩固和排练新学习内容（不要挤午餐）
想要了解更多 –退房：NeuroLeadership JOURNAL
这些只是我要检查的几个地方，我在轨道上…
