思考大脑的内部工作原理，功能和发展方式，确实可以归因于人脑的不可思议性。 我们最新的教育影响者Lev Vygotsky对心理学（包括学习和发展）充满热情。 在深入研究他关于学习和发展的理论之前，让我们对这个理论背后的人有更多的了解。
列维·维戈茨基（Lev Vygotsky）于1896年11月出生于白俄罗斯。1912年，他在莫斯科大学学习法律，哲学和历史。 在对心理学进行研究之前，维果斯基对诗歌，语言，符号学以及历史和哲学问题有着浓厚的兴趣。 大学毕业后，维果斯基（Vygotsky）教授心理学，最终于1924年在莫斯科心理学研究所任教，在那里他真正地钻研了自己对心理学理论的热情。
在他的研究“学习与发展之间的相互作用”中 ，维果茨基试图更好地理解和解释学龄儿童的学习与发展之间的联系。 在他的研究导言中，维果斯基强调了三种先前存在的理论，他声称这些理论使学习与发展之间的关系错了：
- 假设发展是学习的先决条件，即学生在学习特定学科之前必须具有一定的智力水平
- 学习与发展是一成不变的，不可分割的
- 前述两种理论的结合
为了深化学习与发展之间的关系，维果斯基说，我们必须意识到，即使在上学之前，孩子也在不断学习。 Vygotsky本人最好说的是，他们在学校遇到的任何学习都是他们以前经历过的：“学习和发展从孩子出生的第一天起就是相互联系的。”例如，当孩子问一百万个问题以获取新知识时或模仿成年人学习新技能，例如说话。
维果斯基声称必须确定两个发展水平，以确定发展过程与学习能力之间的联系。
实际发展水平
这种发展水平是确定某人技能的一种较传统的方式。 给孩子选择测试，他们的智力水平由他们的表现决定。 这些测试根据孩子们已经知道的知识来判断他们独立表演的能力。
Vygotsky看到了实际的发展水平在自身运作方面的一些问题。 首先，如果根据学生已经知道的技能对他们进行分类，他们只能学习已经获得的技能，从而限制了新技能的发展。
其次，维果茨基理论认为，如果学生的同伴或老师能够提供指导以帮助他们实现更高的发展水平，那么就不应该让孩子坚持只能独立学习的东西。 这些想法导致了维果斯基最著名的理论之一：
近端发展区
在他的研究中，维果茨基将近端发展区（ZPD）定义为“由独立问题解决所确定的实际发展水平与在成人指导下或与能力更强的人合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。同行。”
维果茨基说，与其限制仅根据自己只能做的事情来限制孩子，不如说我们应该鼓励他们扩展和增强他们的学习。 通过与他人的合作，孩子们可以开辟新的学习渠道，发展他们可能无法独自实现的技能。 正如维果茨基所说，“这些功能可以被称为发展的“预算”或“花朵”，而不是发展的“果实”。”
通过解决学生的独特技能和能力水平，而不是将他们分配到预定的学习途径中，他们就能成熟自己的技能水平：今天没有帮助就无法做的事情，他们将来将能够完成。
模仿在学习中的作用
维果茨基讨论的影响ZPD的概念之一是模仿学习。 例如，如果向孩子展示了如何由知识渊博的其他人完成任务，则他们将能够更好地理解并最终学习如何自己完成任务。 通过模仿成年人，孩子们学会了走路和说话。 通过模仿教师提出的数学方程式的解，学生也可以掌握该解。
Vygotsky说：“学习唤醒了各种内部发展过程，这些过程只有在孩子与周围环境中的人互动并与同龄人合作时才能发挥作用。” 此外，ZPD中技能的发展最终将被内部化，不再需要在小组环境中学习，从而成为独立的发展成就。
脚手架
在当前的教学讨论中，维果斯基的理论被称为脚手架，就像用来为在建建筑物提供支撑的结构一样。 1976年，大卫·伍德（David Wood）提出了“棚架”一词，该过程“使孩子或新手能够解决问题，执行任务或实现超出他的无助努力的目标。”孩子不了解的元素，使他们能够专注并解决他们所理解的问题。 最终，在知识渊博的他人的帮助下，学生将能够学习如何独自完成任务。
这些概念非常相似，但是将脚手架与该构想联系起来要容易一些（其他知识渊博的人是支持孩子/建筑物直到发展的脚手架）。
造浪
维果斯基和伍兹无疑为我们如何看待和理解当今学习与发展之间的关系做出了贡献。 但是，在挑战现有理论时，也要让维果斯基大喊大叫，这也很重要。 通过开阔的思维和研究支持他的想法，他能够从根本上改变我们更好地学习和发展的方式。
最初发布在加拿大麦格劳-希尔教育学院博客上。
