行为主义
自省是一种科学方法，在19世纪被行为心理学所取代[1]，它反对心理学家对学习行为的关联机制进行研究的方法[2]，而严格的可观察实验室实验和由BF Skinner进行的动物行为训练[3]（图1.）。 像E. Thorndike这样的协会主义者相信生物学过程以大脑神经元连接的形式来构造记忆[1]。 强化，例如以多巴胺奖励的形式，被认为是学习能力的必要反馈[4]。 如今，有大量证据表明，如果没有这种强化，学习就可以发生[5]。 事实证明，通过基本物理刺激进行的经典条件调整（图2）过于简单，伊万·帕夫洛夫（Ivan Pavlov）引入了第二种系统，也允许语言输入[2]。 LS Vygotsky认为语言是人类通过将现实世界中的物体与相关概念概念区分开来来分析世界的能力的要求[6]。 标志和符号允许例如在老师和学生之间共享主观性[7]。 研究动物语言行为为人类语言复杂性的发展寻找根源[8]。
图1. Skinner的操作条件象限
图2.巴甫洛夫的经典条件
认知学习法
诺姆·乔姆斯基（Noam Chomsky）批评动物的言语行为可能遵循不同的原则，而这些原则不允许对人类行为进行泛化尝试[3]。 实验室环境中缺乏现实生活条件，难以在野生动物中重复进行动物实验[8]，动物研究中的伦理约束限制了入侵行为[21]，完全采用数学方法，并且过分强调语言为语言研究以外的认知方法开辟了道路[2]。 康拉德·洛伦兹（Konrad Lorenz）证明，本能角色的过失与学习中的烙印机制有关（图3），这也使行为主义受到批评[9]。 维果茨基的人类研究发展方法被重新发现[10]。 大约在同一时期，二十世纪中叶以后，让·皮亚杰（Jean Piaget）的图式理论（图4）引入了同化，调节和平衡的概念，作为他基于遗传学的有影响力的哲学的发展性认知原理[11]。
图3. Konrad Lorenz的烙印
图4.伯爵的Schema阶段
1980年以后，人们采用了智力，特别是霍华德·加德纳（Howard E. Gardner）的多元智力（图5）（还有罗伯特·J·斯坦伯格的三级智力理论[12]以及与思维方式有关的人格特征[13]）。考虑到教育计划[12]。 阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）的社会认知理论（图6）引发了自主学习，该学习注意到人类的行为与任意且依赖情境的心理过程有关[14]。 如斯金纳[16]和亚伯拉罕·马斯洛（Abraham Maslow）的“需求理论层次”所述，对能力的先天需求进一步促进了学习的动机方面[15]。
图5. Gardner的多种智能
图6.班杜拉的社会认知理论
结论
皮亚杰（Piaget）和维果斯基（Vygotsky）都从交易，关系和情境思维的角度全面构建了人类发展[17]。 这种建构主义也意味着教育是关于主动学习而不是教学[18]，将重点放在人类成长经验上而不是经济原理上[19]。 在我看来，维果斯基用他的社会文化方法来发展心理（图7），最能体现柏拉图的“世界的意义植根于世界的经验中”的原则（第399页），提醒我们学习理论仍然是一门充满活力且情境敏感的科学[20]。
图7.维果斯基的社会文化方法
参考文献
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