成年人大多对年幼的孩子对世界的意外认识以及他们具体发挥创造力的某些方式而感到惊讶。 尽管如此，我们也了解到，在大多数情况下，孩子们需要成年人的帮助才能找到方法和信心来传达自己的想法，并每天将其提供给老师，父母和朋友。 本摘要同时考虑了由教练发起的系统和由婴儿发起的系统，以增强幼儿的自我表达能力和创造力。
即使试图探索将人文学科带入婴儿和年轻人中引入人文学科的新的更好的方法，它也有助于评估美国学者所做的不再是最简单的事情，而是有助于评估在国际上不同地点的讲师的发现。 与意大利雷焦艾米利亚的学前班相对应的其他国家/地区开发的单元可能是一种常见资源。
如何教小孩子
在意大利雷焦艾米利亚（Reggio Emilia），这是地球上优质幼儿园之一的住所，孩子们在具有数百年历史的结构，造型和雕塑杰作的帮助下成长。 居民主要对自己的艺术遗产感到满意，艺术已成为学术方法中的普通汽车，可以帮助孩子探索和解决问题。 在美国范围内，主要考虑科学和技术知识。 许多美国人对工具和机器产生了兴趣，并乐于寻求使机器运转得更高，解决问题并解决功能性问题。 对“内部事物”和“事物如何工作”的研究为深入的工作提供了一个普通的立足点，该工作将艺术品与科学，社会报告和扫盲娱乐相结合。
雷焦·艾米利亚（Reggio Emilia）教育家提供的幼儿作品的文献资料突出了幼儿的强大能力，并表明通过团队的思考和感觉，婴儿可以探索自己的世界，象征自己的想法并在最佳阶段与他人保持联系。 当教育工作者充分认识到探索，插图和口头交流如何互相帮助时，他们可以帮助孩子们实现这一功能。
当对艺术和发明活动着迷时，年轻人的学习有两个主要特征（Edwards＆Hiler，1993）。
年幼的儿童具有发展能力，可以在课堂上体验（并跟随）更大的舞台思维潜能，并进行评估（将材料分解为方面的材料以实现体质，看到相似之处和不同之处）； 合成（将材料集中放置以键入一个新的整体，重新排列，重新组织）； 和评估（以特定标准为中心判断材料的价值）。
幼儿需要并且必须通过许多特殊的表达方式和象征性媒体来分类建议和信息。 婴儿会拍心理照片，刻画他们的建议，并通过多种方式与世界交流。 他们需要跨编解码器（包括短语，手势，绘图，艺术品，雕塑，发展，曲调，戏剧性表演，动作和舞蹈）的能力和集成能力的增强。 通过分享和获取他人的观点，然后重新审视和修改他们的工作，孩子们转移到了认知的新阶段。 教师充当出版物，谨慎行事，不要将成年观念和信念强加给年轻人。
幼儿要通过重要的日常活动进行培训，这些活动将专门的学科领域整合在一起。 不限成员名额的讨论和长期的运动共同传达了全语言的爱好，科学，社会研究，戏剧性的戏剧和创造性的创造。 对孩子的生活经历有意义且必不可少的追求，使他们有可能在整个课程中进行指导，并帮助年轻人了解他们发现的事物之间的相互关系。
教师有很多结合课程的可能性。 为了说明起见，新同胞的出现是一种习惯事件。 教师会请该类别中的年轻人的父母为幼儿，儿童和学龄前儿童提供孩子们的肖像，以便能够制作剪贴簿。 如果没有这样的快照，孩子们可以从杂志上画画或减少图片，或者对所记住的食物，玩具或卧室固定装置作出评论。 这些旨在帮助婴儿照顾新生婴儿的动作，还支持幼儿使用口语和书面语言，以及决定和整理材料。
幼儿得益于深入的探索和长期的研究，开放式项目，这些项目可以从危险事件，由一个或多个年轻人造成的困难开始，或者由学者通过弯腰的方法计划和领导的专业知识来开始（ Edwards＆Springate，1993； Clark，1994）。 在发现和调查系统中，成年人是有用的资源个人，引发危机的人，向导和青少年的伙伴。 他们通过细心的聆听和观察从孩子那里获得线索，并意识到何时应该激发冒险精神，何时应该避免干扰。
讲师可以做什么
鉴于对幼儿的发现以及他们表达自己对自己和自己的世界的强大能力的了解，如何改建教室以适应特殊援助儿童的新兴创造力？ 时间。 创造力现在不紧跟时代。 年轻人希望有充裕，轻松的时间来探索和做一流的工作。 当他们仍然富有成效地参与并由一项创造性工作提示时，就不再需要人为地回避他们，即要求他们再进行额外的学习中期或消遣。
区域
孩子们希望自己有一个位置可以离开未完成的工作，以便明天继续工作，并希望有一个空间激励他们从事一流的工作。 贫瘠，单调的气氛不利于巧妙的工作。 另外，孩子们的工作可以通过以下区域来进行：平均颜色温和，和谐的区域，安全的区域和较年轻的区域，自己的榜样和其他人的工作（不再是最有效的同学，尽管如此，对他们的学者也是如此）以及精选的大人艺术家）和热情的物质。
物质
无需花费大量金钱，讲师就可以准备令人惊奇的有用资源物质的集合，这些有用物质可能是购买，发现或回收的。 这些物质可以包括各种纸张。 书写和绘图工具； 用于建筑和拼贴的物质，相当于纽扣，石头，贝壳，珠子和种子； 和雕刻物质，可媲美面团，木棍，黏土和剃须膏。 当孩子们自己决定，准备，形成和准备它们时，这些物质被孩子们最富有创造力和想象力地使用。
气候
学校教室的环境必须反映成年人对错误，冒险，创新和专业的鼓励和接受，以及有针对性的混乱，喧闹和自由。 这不是混乱或严格控制的问题，而是两者之间的任何问题。 作为营造这种当地天气的一种方式，即使他们现在还不那么幸运以至没有接受过正式的艺术指导，或者认为自己天生就“出色”，学者们也需要允许他们自己参加创造性活动的考察。通过讲习班，成人教育课程或与美术指导老师或爸爸或妈妈的团队合作，课堂老师可以在中等表现形式的自我表达途径上长途跋涉，从而获得信心并享受这种乐趣他们不理解自己会成功。 他们的能力将转化为与孩子们一起工作。
场合
孩子们的美好和最奇妙的工作包括他们与自己的内在或外在世界之间的过度或激动的偶然发现。 老师为这些冒险活动提供了机会。 孩子们很难在没有具体思想的情况下进行创新。 作为替代方案，他们选择直接使用其感官或回忆的证据。 这些回忆可以通过培训师的挑衅和准备而变得更加生动和可访问。 例如，教师可以鼓励孩子们在观看引人入胜的展览，参加主题通勤或定位并提到引人入胜的动植物之前和之后表达自己的潜力和建议。 讲师可以对艺术区内的年轻人进行反思或拍摄快照，因此可以在画自画像时教会他们的面孔。 老师可以为孩子们提供一个机会，让他们检查他们反对惯用的人体模型所画的内容，然后允许他们在第一次表示时进行修改和改进。
结论
所有这些运动也将与教师定期向儿童介绍新的美术材料和方法的野心相结合。 最后，没有“适当的手段”来帮助幼儿发挥创造力。 学者们必须继续进行实验，并尝试各种可能的选择，以探究阻碍其发展的有效方法。
