研究与评估总监朱莉·基恩（Julie Keane） 参加
持续的嵌入式专业发展对于开发和支持创新的，联网的和互联的教室至关重要。
大量研究概述了一种“千篇一律”的方法的无效性，这种方法不会吸引或激发实验和批判性学习。 对于教师和代表他们工作的人来说，很明显，这种模式行不通，价格昂贵，并且继续加剧教学的非专业化。
当前的模式努力寻找一种方法来提供复杂的职业-需要学术智慧，情感移情，社会工作，治疗，行政能力，新技术知识和教学技能的知识-具有自主权，时间和资源来不断建立教师的专业知识。 研究人员，教育工作者，政策制定者和社区利益相关者必须不断参与研发的迭代周期，以确保专业学习机会能够满足教师的复杂需求。
为了使学校和地区证明其投资合理性，有必要从专业发展中产生更明显的影响。 为此，系统必须改变。 具体来说，需要改变一种适合所有人的模型，以鼓励教师进行个性化学习。 这些机会需要加强协作，并满足特定教育背景和社区的目标需求。
如果希望教师为学生设计和建立创新的学习文化，那么至关重要的是，他们必须在可信任的空间中学习，使他们能够尝试并失败。
教师应能够根据他们现有的知识，经验和兴趣选择学习途径，并支持学生的目标。 最重要的是，如果期望教师为学生设计和建立创新的学习文化，那么至关重要的是，他们必须在可信任的空间中学习，以使他们能够尝试并失败。
近年来，支持替代证书的破坏性技术（例如，数字徽章）引入了过渡到基于能力的专业学习系统的可能性。 但是，要使这些新的微凭证系统正常工作，必须进行系统检查，以使各地区和教师认识到徽章的价值，以证明专业学习的实施-这是有效的PD的关键组成部分。
当前，大多数徽章和/或微型证书等同于继续教育单元（CEU），而这些反过来又等同于就座时间。 这是重要的第一步，但不是唯一的步骤。 徽章和微凭证应释放进一步的学习机会，并根据能力授予。 最重要的是，他们需要为教师提供比CEU学分时更多的收益，CEU学时是在传统的研讨会上获得的，几乎没有任何学习成果或课堂实施的证明。
专业发展应着重于为教师提供支持，研究和工具，使他们可以选择自己的作品，以及如何展示能最好地反映这些过程复杂性的教与学。
通过在数字媒体和学习竞赛（DML）的支持下开发参与者的过程实验室，并将我们的平台集成到我们当前的工作中，我们将更接近创建一个让教师加入探究小组并有机会参与建设的空间实现共同学习目标的集体能力。 这不会妨碍教师追求个人兴趣和途径的机会，它只是承认有效的专业学习不能孤立。
这篇文章是与 Participate （ @participate ） 合作制作的名为“专业发展：通过协作学习”的博客系列的一部分 。 使用 #collaborativePD 加入Twitter上的对话 。 有关更多：
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