上周，我谈到了短期或工作记忆的性质以及它如何帮助其建立专业知识。 本周，我想再谈谈短期记忆是如何建立长期记忆的，这对于“死记硬背”和“概念理解”的支持者之间的古老辩论意味着什么。我对所有这一切都感兴趣，我想请您介绍一下杰出的Bror Saxberg（以及远不那么杰出的Rick Hess） 在数字时代的突破性领导能力 。
长期记忆是我们存储已掌握的内容的地方。 真正的长期记忆定义了“我们是谁”，因为它决定了我们的直接，本能的反应以及我们处理复杂任务的能力。 长期记忆不是有意识的； 我们通常甚至不知道存储在这里的东西。 存储在长期内存中的功能似乎“简单”和“自然”。
长期记忆使我们能够对周围发生的事件做出即时，流畅，真实的反应。 正如Bror如此独特地捕捉到它：
2003年宣布对伊拉克进行首次轰炸袭击时，一名幼儿园学生正在与祖父一起在电视上观看新闻。屏幕上出现了显示伊拉克目标的地图，小男孩便转向祖父说， “那是他们在轰炸的地方吗？ 他们在照顾那些旧事物吗？”他的祖父感到困惑，问他在说什么旧事物。 “那是肥沃的新月-我们一直在研究它。 这是文明开始的地方-那里有很多旧事物。 爷爷，他们在照顾旧东西吗？”
反复接触地图和肥沃新月的历史，使孩子的长期记忆得以识别，即使在意外情况下也能将这些特征喂给他的工作记忆。 这就是重点–长期记忆中存储的内容会影响人们如何看待世界。 顺便说一句，这就是唐·赫希（Don Hirsch）关于“文化素养”的工作的直觉。学生越是为长期记忆投入了重要的历史和文学试金石，就越容易理解新信息并处理新的联系。 相反地，那些没有掌握这些知识的学生将面临艰难的时期，因为他们在工作记忆的局限中挣扎。
藏在长期记忆中的事物看起来“简单”或“显而易见”，因为我们的思想无需有意识的努力就可以访问它们。 但是，如果缺乏这种精通，工作内存就必须加班，从而使一切变得更慢，更令人沮丧并且容易出错。 例如在打开太多应用程序的情况下运行计算机。
考虑一下这在典型的教室中如何进行。 不同学生在长期记忆中掌握的技能范围差异很大：在任何给定的点上，有些学生仍在学习名词是什么，而另一些学生则在编写段落的工作。 如果老师正在教如何为一个段落写一个主题句子，一些学生会发现这是一个掌握一个新信息块的简单问题，而另一些学生会被混乱的单词所淹没。
当学生处理更复杂的任务和概念时，那些没有将关键要素吸收到长期记忆中的人会发现很难跟上。 因此，指令的核心挑战是建立长期记忆，以使其既可访问又可用于工作记忆。 我们通过让学生从事任务并做出需要工作记忆的决策来做到这一点，最佳地利用重复的反馈和练习将学习成果转化为长期记忆。
理解工作记忆与长期记忆之间的关系有助于说明“概念理解”与“死记硬背”之间的错误二分法。学习者必须准备某些快速，流利的能力，才能为下一层学习做准备-并且，在许多情况下，“死记硬背”是提高流利程度的重要工具。 学生需要足够的反复练习和反馈来建立长期记忆，以便成功地进行更深入，更概念性的掌握。 比较一下十几岁的孩子在智能手机上打字的流畅性，沉迷于反复练习的父母和不那么练习的父母，后者以一种偶然的，绊脚石的方式使用这种设备，因为他们很难在这种小巧的介质中“通过手指思考” 。
具有讽刺意味的是-尤其是困扰于更深入的学习和概念理解的提倡者-专家往往会忘记他们已经吸收了多少长期记忆，因此将大部分基础知识视为理所当然。 例如，研究表明，当专家培训新手时，他们往往会遗漏大量重要信息-完成任务所需信息的70％或更多！ 专家们已经失去了对大量积木知识的了解，因为它早已转移到长期记忆中。 多年来，他们不必对这些事情进行太多思考，从而很容易忽略自己专业知识的重要部分。
专家在进行教学或设计指导时遇到了违反直觉的局限。 这就是为什么精通技巧的超级巨星球手作为教练或讲师的效率通常不如前者少，后者不得不更加刻意和停顿地掌握技巧。 那些需要努力掌握才能的人会更清楚自己的所作所为，学习者犯的错误，以及什么样的示范和练习可能会有所帮助。
在学校教育方面，大多数教师本人都是成功的学习者，但是随着时间的流逝，许多学习技能，习惯和学术基础对他们来说就变得不可见了。 导师，导师或类似资源的价值之一是，它们可以帮助学生专注于教师可能认为理所当然的技能或知识。
今天足够了。 在接下来的几篇文章中，我将总结一下这一切，这对于教育技术的作用意味着什么，以及它对专业知识局限性的看法。
