联合国女童教育倡议（UNGEI）莎拉·温菲尔德（Sarah Winfield）
识字是一项权利。 它暗含着受教育的权利，也是追求许多其他人权的重要渠道。 此外，能够阅读，写作和“重新整理”为知识，机会和个人授权世界打开了大门。 然而，对于全球7.5亿人口（其中三分之二是女性）而言，这扇门已经关闭，随之而来的是充分参与其社区和国家的社会和经济生活的大门。 尽管最近几十年来全球扫盲取得了很大进展，但在五个国家中，几乎有一个在青年识字率方面存在性别差异。 在国际扫盲日，我们考虑了消除识字性别差距所需采取的措施，并在此过程中利用识字学习的力量来促进性别平等。
识字，性别与“学习危机”
扫盲是一个有争议且不断发展的术语，具有多种含义。 功能素养，如应付成年后的社会和经济生活所需的读写技能水平，显然不同于在早期阅读评估中达到熟练水平。 经合组织对扫盲的定义包括“实现目标，发展知识和潜力”的能力。 但是，在国际发展的背景下，识字在实用性方面越来越等同于阅读能力，即学生所拥有的技能，而不是他如何使用它。
由于学校仍然是青年人获得核心识字技能的主要场所，因此青年识字率不可避免地与受教育机会，保留率和学习质量有关。 随着受教育程度的提高，识字水平应同时提高。 但是，联合国教科文组织统计研究所（UIS）去年发布的数据显示，在“学习危机”中，全球10个儿童和青少年中有6个（6.17亿）未达到阅读和数学的最低标准。 在3.87亿无法熟练阅读的小学年龄儿童中，实际上有2.62亿（68％）在学。 此外，即使已经完成小学教育，大约1.37亿初中青少年仍无法熟练阅读。
迫切需要进行深入研究，以调查为什么这么多年轻人没有足够的读写能力就读完小学。 在这里，有关学习环境的性别本质，教材和教学方法的问题特别重要。 值得注意的是，在识字方面实现性别均等的所有国家中，女孩的成就水平实际上超过男孩。 那么一个关键的问题是，世界不同地区的女孩和男孩如何不同地接受扫盲？
利用扫盲的潜力促进性别平等
詹妮弗·汤普森（Jennifer Thompson）在她的《通过语言和读写能力增强女孩能力》一文中强调了区分读写能力学习中男孩和女孩所面临的多重边缘化和交叉边缘化形式的重要性。 鉴于扫盲的关键成果之一就是增强个人能力，因此获得扫盲技能的过程为促进性别平等提供了重要的机会。 问题是，要如何消除识字方面的性别差距并发挥其潜力？ 在非洲的背景下，汤普森的研究评论指出了许多关键因素：
教师与教学法：作为课堂变革的主要推动者，教师在设计和实施扫盲方法方面发挥着核心作用，这些方法解决了主流的性别规范和不平等现象。 这方面的关键因素包括教师的信念，自我意识和性别敏感性水平。 教师培训计划需要包括对性别敏感的教学方法和内容。 参与式，以学习者为中心和双语的方法，包括早期母语教育，特别是对来自农村和处境不利社区的女孩的母语教育，被证明对促进识字学习特别有效。
学习环境：性别不平等常常在学校的结构和文化中得到加强，对扫盲做法产生负面影响。 研究表明，全校，对儿童友善且对性别敏感的方法可以有效解决广泛的问题，例如与学校有关的基于性别的暴力（SRGBV）和月经卫生管理，这也可能显着影响识字学习的结果。 促进女孩识字能力的关键因素包括班级规模较小，女教师和父母识字水平。
扫盲材料：在学习危机最为普遍的国家，缺乏用于扫盲学习的阅读材料仍然是一个主要问题。 尽管如此，诸如全球图书联盟之类的项目为弥合扫盲性别差距提供了重要机会。 利用现有的学习材料，尤其是在教科书中，大多数研究表明持续存在性别偏见。 特别需要注意角色的频率和性别表示形式-角色的地位，角色，活动，个性，行为等等。 汤普森指出，鉴于性健康在改变女孩的生活方式中的核心作用，解决性问题的扫盲材料对于生存和赋权越来越重要。
研究议程，新的读写技能和前进的道路
虽然我们不能将注意力从阻碍获得教育方面的性别均等的问题转移开来，但要实现教育的变革潜力，还必须解决“学习危机”。 在这里，扫盲教学方法是关键。 正如汤普森（Thompson）所指出的那样，在解决有关如何在不同背景下加强男孩和女孩的识字实践的问题时，存在巨大的研究空白。 这种差距为建立有意义的性别和扫盲研究议程提供了重要机会，该议程还必须考虑到新的扫盲问题。
正如Plan International首席执行官Anne-Birgitte Albrectsen在本周强调的那样，性别议程的一个关键方面包括需要“给女孩提供她们成功所必需的工具，技能和机会，并（至关重要的）驱动数字未来”。怀疑在传统和新的扫盲技能上如果没有性别平等就无法实现性别平等。 数字技术增强识字学习的潜力很大，但是迫切需要进行研究以提供指导。 在所有这些领域，仍有许多工作要做。
