作者：MARGARET PERROW，与Ryan KING
我们在这里：瑞安·金（Ryan King）的教室在迎接春天的奇努克鲑鱼卵进入教室三个月后，鲁奇社区K-8学校的一群学生跪在膝盖上，潜入罗格河冰冷的水中，释放了幼鱼。 八年级学生塔比莎·科勒（Tabitha Kohler）将长发从眼睛上移开，微笑着看着飞镖飞走了。 “看着鲑鱼的孵化和成长真的很整洁，”她带着怀旧的气息说道。 “我们每天都能跟踪他们的发展。”
鲑鱼释放项目是Ruch学校的科学老师Ryan King将教室与社区以及中学生所居住的农村环境联系起来的一种方式。 在这一过程中，数学，科学和识字标准以有意义的方式得以实现。 通过将技能和标准与重要的本地现实问题联系起来，使学生有权负责自己的学习。 他们了解，标准中所包含的技能和知识不仅可以机械地跳跃，而且可以成为成为积极参与的公民的过程的一部分。 除了掌握技能和内容外，Ryan希望他的学生对自己的代理机构，对社区和环境产生积极影响的能力有所了解。 他的可持续发展课程已经成为这种参与式学习的火花塞。
- 最后，自定进度课程的课程开发
- 您将如何学习演奏口琴？
- 记忆是如何工作的，以及如何访问Med / Chem-School课程？
- 经过5年的德沃夏克（Dvorak），我将切换回Qwerty。
- 2M2M —第21天：春天来了，定型！
反映瑞安·金（Ryan King）对学生代理的信念，认为这是吸引学生学习技能和内容的关键，在教室的前面张贴了“使它发生”字样。 董事会上列出了目标。 任务已分发。 在教室周围，八年级的小学生兴奋而专注。 一个小组概述了有关堆肥的课程计划，下周将提供给一年级。 另一个小组使用Chromebook在公立学校研究国家对可再生能源的激励措施。 当学生给概念图上色时，笑声从另一个角落传来，说明影响蜜蜂种群下降的因素矩阵。 在水族馆的旁边，一个小组叮当科学玻璃器皿，因为他们测量了容纳奇努克鲑鱼卵的玻璃罐中的溶解氧。
“足够了。”
“得到它了。 pH读数是八点二-我们只是一个基本知识。”
“温度是华氏五十四度。 完善！”
当这些8年级学生“实现这一目标”时，瑞安举起了刚砍下的道格拉斯冷杉点燃的盒子，其中有两名学生（他们的同学最近砍柴），这将作为筹款活动的一部分出售。 瑞安假装自己的后背伸出来，只是意识到这可能不是在开玩笑。 要走二十个箱子。
就像现在已经两年了一样，这一天仍在继续。
访客可能会问，老师在哪里？ 正在提供什么指令？ 评估工具？ 课程学习目标？ 这种自我导向的学习氛围不能成为常态。
可以吗
瑞安这样认为。 他说：“这是我的工作。” “我与学生合作，将全球性问题压缩到与当地相关的地方。 我用直觉而不是制度指导教学。 学生们通知我。 我一直在问：您想了解什么？ 我们如何才能共同构想解决方案并想象可能性？ 我们是社区还是环境的积极参与者或消极旁观者？ 当我摆脱困境并让学生掌管自己的学习时，我总是感到惊讶。”
我们是怎么来到这里的？
三年前，一群父母和社区成员围坐在当地公共图书馆的长桌旁。 该小组名为APPLE（Applegate合作伙伴促进本地教育），正在与校长Julie Barry商讨在Ruch K-8社区学校发展基于场所的学习和加强社区与学校之间的联系的计划。 谈话充满活力，激动。 学校的身份，自治权和基本生存至关重要。
鲁赫（Ruch）是一所乡村小学校，大约有200名学生，却为12,000名学生梅德福学区的地理区域的四分之三提供服务。 就像该国其他地方的小型（特别是农村小型）学校一样，Ruch也曾被学校董事会关闭。
APPLE的成立是社区对学校停课威胁的回应。 APPLE之所以成立是出于一种共同的信念，即学生应该能够在自己居住的地方上学，并承诺保留学校作为农村小社区的“枢纽”。 因此，在2011年，由于学区面临巨大的预算短缺，APPLE开始工作。 我们利用成员的各种优势，他们的知识和专长包括公司和财务管理，市场营销，写作，农业和教育。 我们的目标是，通过建立与社区和学生所居住的自然环境紧密相关的独特身份，确保学校保持该地区充满活力的一面。
从一开始，可持续发展就塑造了APPLE的愿景：学校和社区的可持续发展，当然，我们认为这是一种共生关系。 但同样重要的是，我们逐渐了解到， 环境可持续性是农村环境下基于地点的学习的关键。 在这个山谷中-那里的葡萄园正在取代果园，关于森林和野火管理的争论仍在继续，转基因生物的法律不断发展，分水岭正在改变-与林业，农田和分水岭有关的可持续性问题是我们日常生活的一部分。 年轻人要学会积极参与有关这些问题的对话，这一点很重要。
因此很幸运，在远景规划过程中，APPLE拜访了当时俄勒冈南部大学环境教育计划的研究生Ryan King。 瑞安（Ryan）通过他最近在另一所学校任教的故事启发了苹果（APPLE）。 APPLE，校长和老师接受了通过与当地环境相关的项目，围绕“社区学校”和“基于地点的学习”概念巩固学校身份的想法。
在获得教学许可和环境教育硕士学位之后，2013年，瑞安·金（Ryan King）成为了鲁奇（Ruch）的科学老师，并立即发挥领导作用，将愿景付诸实践。 接下来，瑞安（Ryan）描述了学校开设的新的可持续发展课程如何使他重新成为一名老师，并同时将学生与他们的环境，社区，热情和身份联系在一起。
这里发生了什么？ 瑞安的故事
当我到达Ruch学校时，各个年级的老师已经开始将基于地点的学习的各个方面纳入他们的个人课堂：蠕虫养殖，在动物收容所中志愿服务，建造学校菜园。 空中嗡嗡作响。 学校的课程已经在各个教室中进行了基于地点的学习，从而使它受精了，但是这种概念的发展需要真正的种子。 作为科学老师，我处于很好的位置，可以“利用”这种能量并开发一项凝聚性计划，将基于地点的学习付诸实践，使其成为学校形象的核心部分。
为了使社区价值观与地区目标保持一致，我以“可持续发展”为主题，并为中学生设计了可持续发展课程。 这个想法直接与该学区基于可靠，可靠的研究而设计和提供优秀教学实践的承诺相吻合。
越来越多的学术研究支持在学校中使用基于项目的学习，以此来吸引学生，减少旷工，提高合作学习技能并提高考试成绩。 结合相关的当地问题，出现了五个领域：森林，粮食，水，能源和废物。 在这五个学习领域中，学生采用基于项目的方法在社区中从事有意义的工作。
下面的图1显示了与可持续性类的每个领域相关的当前和未来项目：
能源
浪费
水
餐饮
森林
- 在学校安装太阳能电池板。
- 通过改变行为来减少能耗。
- 全校堆肥系统。
- 学生主导的回收计划。
- 在教室里饲养鲑鱼卵，以释放到流氓河中。
- 河岸恢复与地方分水岭委员会。
- 校园学校花园和温室。
- 校园养蜂场研究菌落崩溃障碍。
- 美国森林服务局的植树和土地管理监测。
- 校园内苗圃的准备。
作为该模型的愿景保持者和制定者，我有多种职责和角色。 一方面，我负责基于标准的脚手架活动，以最大限度地提高学生与Common Core标准保持一致的学习程度。 该课程是多学科的，涵盖语言艺术，科学，数学，工程，身体适应性和艺术。 随着班级主题与实际问题的融合，标准的集成变得无缝。 另一方面，我负责在基于位置的教育的保护下推进这种模式的愿景。 可持续发展课程以社区为基础，由广泛的伙伴关系组成，可以为人们提供指导和启发。 这些伙伴关系源于以前的合作，但在大多数情况下，我会利用社区中已经存在的创造力和“可以做”的态度。
一个长期项目包括将教室里的鲑鱼卵孵化与动手河岸修复工作配对。 学生了解优质鲑鱼栖息地的主要特征，以及水生食物网的微小变化如何对鲑鱼种群和生命周期产生重大影响。 掌握了这些知识之后，学生与当地的分水岭委员会和美国森林服务局合作，查明需要管理的Applegate山谷中敏感的自然区域，例如本地植树，清除外来入侵物种，监测溪流质量以及将调查结果整理成报告供将来使用应用程序。 该计划被称为Applegate Stewards，每周提供一次实地考察，并制定了恢复目标并得到了自然资源专业人员的指导。
最近的一个8年级项目收割和出售木材点燃提供了该模型的另一个实例。 一个由六个8年级学生组成的团队访问了一个私人土地所有者的财产，以有选择地收获两棵道格拉斯冷杉并将原木拆分成火种。 在同时运行两个液压劈木机的情况下，学生们在三个小时的时间内填满了40个盒子，同时涵盖了诸如可持续林业和最佳土地管理实践等主题。 虽然每个学生都努力工作并值得称赞，但整个8年级的愿景和“服务员的心”才是实现该项目的重要因素。 平等的创业精神和服务，像这样的项目是令人兴奋的，因为它们影响了我学生的自我效能和认同感。 正如八年级生凯蒂·洛（Katie Lowe）解释的那样，“当您将一群学生聚集在一起时，它使每个人学习[新事物]变得积极，快乐和兴奋。”
成为K-8学校的众多好处之一就是有机会让年龄较大的学生担任与小学相对应的老师的角色。 每个学期末，中学生都以小组形式工作，设计并提供适合年龄的课程，重点关注可持续性问题。 “这堂课教我如何维护花园，如何测量鱼缸中的溶解氧，我的食物来自何处以及合适的放置垃圾的地方（回收，堆肥）。 我已经学会了如何组合在一起，教小孩子一堂课并成为老师。”八年级生Kara Fisher说道。 通过这项活动，年龄较大的学生必须掌握这些材料，才能教给一群好奇而又兴奋的幼儿。
在Ruch的学生的态度中，可持续发展课程的影响显而易见。 “可持续发展课程对我来说是一次真正的大开眼界。 我是动手学习者，因此非常适合。 参加这些课程教会了我如何尊重地球以及如何保持地球健康。 我真的希望其他学校可以开设可持续发展课程，因为这真的很棒！”八年级生Gabby Cesaro说道。 特雷弗·莫索斯基（Trevor Morthoski）同意：“可持续发展课程对Ruch School来说是一个巨大的补充。”
我们要去的地方
距学区总监和校董会批准APPLE关于Ruch实施基于场所的社区学校模式的建议已经过去了将近两年。 学校充满活力也就不足为奇了。 研究表明，就读本地学校的学生感到与社区和环境的联系更加紧密。 当社区成员和组织成为他们学习经验的一部分时，并且当学习基于与当前环境相关的问题时，学生将对自己和周围环境承担更多责任。 当他们以自己的知名度和强烈的归属感而闻名时，学生的出勤率就更高，学业成绩也更好，并参加更多的课外活动。 研究还表明，他们在社区中建立了强烈的公民意识，并在当地环境中得到管理。 我们看到所有这些事情都是在Ruch学校发生的。
Ruch的八年级生Ivy Guss-Gonzalez解释说：“对可持续发展的了解使[她]对世界更加关注。” Ivy的主张与当前的教育故事背道而驰，在当前的教育故事中，叙事通常是由不起作用。 教师发现自己处于量化问责，新任务，新评估和新标准的环境中； 反过来，疲劳，不足和冷漠的气氛有时会威胁到教师的想象力。
相反，Ruch正在经历积极的“气候变化”。 专注于可能发生的事情，Ryan发现，他在教育中的耐力源于他的双重责任，即在重视可持续性和社区的学校氛围中成为有远见的老师兼领导。 他的兴奋反过来激发了学生的兴奋。 基于位置的学习将教师和学生重新定位在一起，以研究可能的情况 ：我们如何才能使这个世界今天和明天变得更好？ 作为老师，如果我们要展示学生的才华横溢的力量，我们必须以想象力和勇气做到这一点。 在Ruch，Ryan继续以现状为前提，以地点为背景，以项目为引擎，以可持续社区为目标，展望未来的可能性。
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Ryan King在Ruch Community K-8 School教授科学。
玛格丽特·珀罗（Margaret Perrow）是Ruch社区成员，也是俄勒冈南部大学英语与教育副教授。
