这篇文章最初是为《变聪明》 撰写的，并发表在《变聪明》上。
教育者越来越认识到，学生的成功不仅仅取决于内容知识和技能。 毕竟，学习不可避免地会遇到挫折和挫折，因此，如果学生要保持这种学习状态，就需要个人特质，例如“勇气”和“成长心态”。 同样，追求教育不是孤立地进行，而是与他人合作-因此，社交技能，例如在小组环境中合作的能力，对于成功也至关重要-尤其是当我们考虑未来的发展时就业市场将看起来像。
然而，即使他们变得越来越重视，个人和社交技能也通常会与常规功课分开定义和教授。 例如，SEL课程倾向于教授和评估非认知技能，这些课程与旨在支持的数学或阅读课程完全不同。 然而，在实际应用中，真实的学术技能是认知，社交和个人能力的结合。 确实，在课程中插入非认知技能指导的目的是补充和支持认知表现，而不是引入孤立的新结构。
随着我们深入进入21世纪，认知，社交和个人技能将需要整合以确保学生的成功。 21世纪工作和教育的分散，相互联系，协作的环境要求将这些技能作为互补，相互依存甚至协同的方式进行教授。
集成方法是什么样的？ 我的组织BetterRhetor一直在针对高中生和大学生进行为期六周的模块探讨这一想法，该模块围绕研究支持的说服性论文的制作而组织。 在我们的模块中，社交能力和个人能力是整体能力框架的一部分，已纳入写作，阅读，研究指导和评估之中。
我们为成功整合认知，社交和个人能力所学到的一些经验教训包括：
1）将教室定义为学术团体。 社会技能不能抽象地练习； 他们需要一个这样的环境，在这个环境中，学生不仅要彼此亲近，而且要彼此之间保持真正的联系。 在学术界，学生应对同龄人和整个小组的目标负责。 在履行社区责任时，学生学习和练习取得学术成功所必需的社交技能：
- 他们了解学术团体有自己的行为规范和期望。 成功需要学习并遵守它们；
- 他们了解自己正在不断地互相交谈。 他们的作品可供同班同学复习和回应，因此必须在语调和内容上具有建设性；
- 他们知道，他们在那里学习彼此的成功和失败。 任何人都缺乏努力会减少每个人的学习机会。
2）有意设计的项目。 设计项目（或者更好地让您的学生设计自己的项目），这些课程将教授和激发社交和个人能力以及认知技能和知识。 这意味着设计扩展项目，需要学生与学生的互动以及持续的个人努力。 一些重要的社交和个人技能只会随着时间的流逝而展现出来。
作为整合的一个例子，我们的大学准备写作模块强调同行评议，让学生对10至15个同学的草稿提供反馈。 同行评议固然是扎实的写作教学法，但它也提供了一个强调重要社会能力的机会。 提供社会和智力建设性反馈以及接受他人对自己的作品的批评的能力是可转移的能力，可以在学习写作的过程中学习和实践。
3）共同评估认知，社交和个人能力，作为学习成绩的综合方面。 社会和个人能力可以直接整合到整体绩效评估中。 例如：
- 一个学生提供给另一个学生的评论的质量和程度是他们愿意为他人的利益付出努力的程度的衡量标准；
- 学生对小组的贡献的语气是衡量他们满足社区行为期望的能力的标准。
- 他们交流的重点-无论是相关的和任务上的，还是过于放任和自我放纵的-都是自我意识的体现；
- 学生修改作业或寻求指导老师帮助的次数表明个人坚持不懈；
- 自我评估是衡量学生了解自己的优点和缺点的能力的指标。
学业成就所需的行为能力可以通过评估得到改善和加强，但前提是必须首先将其作为学业表现的有机组成部分。
学习成功所必需的性格和行为不是与教学内容分开的结构，而是必不可少的。 在教室内进行的扩展项目已经开始让学生感觉像“学术社区”，这提供了机会来一起教学，启发和评估重要的认知和非认知能力，这是真实学习成绩的重要组成部分。
