ERIN LYNN RAAB博士
全国各地都在大力推动定义我们希望学校达到的学生成绩。 相当一致地，这些已成为学校，学区和教育改革组织的一系列“毕业生概况”。
被问到的问题是：“我们希望孩子毕业后成为谁？”
太好了–我喜欢我们正在创造积极的愿景。 我们确实想知道我们的目标。 我们确实希望我们的孩子富有创造力，能力，好奇心，同情心，终身学习和复杂的问题解决者，我们应该了解我们希望孩子在学校发展的能力，性格和信念。
但是，定义结果只是非常非常第一步。 这是重要的一步，但它没有说明如何实现这些结果。 在定义结果的同时，必须了解学生和老师在学校所经历的各种体验与我们希望的结果之间的联系。 这是一个巨大的缺失环节。 我们需要从思考结果转向思考经验。
现在，我们为此采用制造隐喻。 我们将接受我们的输入，“ X”儿童，并进行一些Y干预，并采用Z的教学策略，测试他们的熟练程度，瞧，他们成为我们理想的毕业生。 这从根本上误解了人们的学习和成长方式。 这是事实：
[i] 杜威的 经验和教育 思想很好地抓住了这个想法：“当准备成为控制目标时，现在的潜力就被献给了一个可疑的未来。 当发生这种情况时，对未来的实际准备会被错过或扭曲”（第49页）。
[ii] Gladwell讨论了 异常值中 的“ 10,000小时规则” ； 爱立信于1998年进行了最初的研究，并 在这项研究中得到了体现 。
[iii] 亚里斯多德。 尼科马奇伦理。
所有这些想法都在 “为什么要上学：从系统的角度 出发， 为人类蓬勃发展和民主发展创造教育” 中进行了更深入的探讨，并与完整的变革理论联系在一起 。
关于作者 Erin Lynn Raab是一位思想家。 行者 梦想家。 寻求者。 教育家。 变革者，致力于创建促进人类繁荣与民主的教育体系。 联合创始人@REENVISIONED。
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