2010年3月，丹·迈耶（Dan Meyer）在谈到数学教室如何急需改头换面时转过头来。 您可以在此处观看他深刻而深刻的TED演讲。 他谈到了教科书如何“抢夺孩子们比解决问题更重要的技能：解决问题”，以及教师迫切需要改变使用教科书的教育环境。 自从他进行革命性演讲以来，在其他志同道合的个人和《通用核心州标准》的帮助下，全国各地的教师开始调整他们的教学方式，以纳入更具吸引力的策略，重点放在解决问题上，而不仅仅是解决问题。 差不多八年后，我们现在面临一个新问题：资源丰富。
您是否去过一家餐厅，那里的菜单长了几页，而且选择太多，以至于您根本无法决定要吃什么？ 这就是我对当前数学教育现状的看法。 资源的选择太多了，我总是感到自己不知所措，想与时俱进，同时也不要忘记我学到的东西。
过去几年中，由于互联网及其提供的便捷访问，教学例程，资源和策略已广泛普及。 示例包括（但不限于），推理例程，三步任务，通知/奇观，估计180，数字对话，中间开，Splat !、无数单词问题，Desmos，Geogebra，Cube对话，这不是属于，爆炸点，晾衣绳数学，101个问题，数学假设怎么办等等。 此外，这些例程中的许多例程激发了其他人贡献自己的版本（这简直令人难以置信！），增加了已经大量可用的资源-有关上述资源或例程的替代网站，请参见：三法（Graham Fletcher），三法（乔恩·奥尔），三幕（丹·埃勒特），三幕（克里斯汀·阿科斯塔），三幕（凯瑟琳·卡斯蒂略），三幕（罗伯特·卡普林斯基），三幕（罗伯特·卡普林斯基），三幕（凯尔·皮尔斯），三幕（ Kendra Lomax），三幕表演（安德鲁·斯塔德尔），晾衣绳数学（克里斯·肖尔）等等！
在这个快节奏的，技术驱动的世界中，教学材料正以惊人的速度（具有即时可用性）得以开发，并且可以分类以创建可靠的课程计划的资源数量是无限的。 如此丰富的资源使许多老师（包括我自己）感到不知所措，既兴奋又焦虑。 您有时会发现自己不知所措以至于诉诸于旧的教学方法或传统的教科书，因为一天中没有足够的时间进行研究，计划，实施，反思，修订和协作吗？ 我当然遇到了一些有这种想法的老师。 我认识的其他老师决定完全避免使用这些流行的实现方式，以防止自己不知所措。
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作为高等教育水平的教育者，我经常思考理论与实践如何相交。 从理论上讲，这个想法太棒了：找到任何经过审查的资源并尝试……在自己的教室中有选择和自由，以使数学有意义和有趣！ 在实践中，有些老师发现资源具有变革性，而另一些老师则没有听说过或太过泛滥而无法理解它们。
我认为有几个假设确实没有解决：
· 假设1：教师了解并找到这些站点。
以我作为专业开发提供者的经验，我总是惊讶于有多少老师不知道其中一些非常重要的资源，尤其是考虑到其中一些资源已经存在了一段时间。 但是，这让我想起了这样一个假设，即我认为我们所有人都在做-如果教师不在社交媒体上，没有获得资助去参加全国会议，使用传统教科书或在主要提供以下内容的地区工作：内部的专业发展，那么有人会知道这些存在吗？ 我们需要一种解决方案，将这些精彩的例程和实践广播给更多的人。
· 假设2：教师知道如何补充其地区选择的课程。
作为一名前初级教育者，我意识到成为一名通才（必须教授科学，社会研究，识字和数学的老师）的困难。 除了必须要成为多个内容领域的专家的努力之外，还要求许多教师遵循教科书作为课程设置，这几乎没有创造力的余地，更重要的是，时间和专门知识可以补充主要资源。
· 假设3：教师知道如何以及何时使用这些工具，作为适当的数学学习过程的一部分。
数学教学绝非易事。 进行数学教学以使技能建立在基本的理解基础上并保持长期的坚持是另一回事！ 教师需要精通学习轨迹，并了解如何区分他们的教学，以满足所有学习者的需求。 随着这些资源的广泛使用，缺乏的是每种活动所应遵循的轨迹。 虽然有些更具体，有些则抽象，但许多老师可能需要先于实施哪些例程的指导。 同样，在内容方面，鉴于认知需求或内容发展的增加，某些任务更适合在其他任务之前或之后进行。 在没有扎实的理解的情况下，教师可能会无意间使用这些资源，而没有考虑他们适合人们学习数学的方式。
· 假设4：教师知道如何使用它们进行区分，而不仅仅是将它们用作整体工具。
教师每天都面临着压力，要求他们区分自己的教学，以满足所有学习者的需求，但这可能是非常具有挑战性的。 当一个学生人数超过30人时，要找到完美的平衡，有时可能会导致使用这些开放式教育资源（OER）作为满足所有需求的总括性资源。 别误会我-这些资源中有些是天生的差异，提供低层，高天花板的机会。 但是，以我的经验，我还看到教师使用“三法”任务，例如，作为一致的全组课程，仅在“具体表征抽象”（CRA）学习进度的抽象阶段进行工作，并根据年级进行选择级别的标准，当某些学生需要修改时。
有了这些假设，再加上我目前对这个问题的理解，我希望将其称为“资源丰富时代”，我希望有一天能建立一个协作组织，其中一个OER是所有这些资源的主要宿主。 这样可以将所有例程，活动和任务集中到一个位置，从而使教师更容易找到最适合其教室需求的资源。 我希望这个“资源库”也可以通过内容标准（通用核心，TEKS，以及介于两者之间的所有交叉步骤）和数学实践进行搜索的方式进行组织。 额外的好处是可以按照适当的学习轨迹组织所有资源，这样，当教师搜索“附加”时，例如，资源或例程将按问题结构类型，CRA方法或任何其他确定的方式进行组织轨迹，结构或组织。
底线？ 有许多教师不知道的惊人资源可供使用，并且目前没有以教师友好的方式组织它们的结构。 我很乐意与某人一起帮助开发，以便我们可以帮助老师找到使他们的数学课堂有意义，有趣和引人入胜的资源。 在建立组织系统之前，我要求教育工作者在下面进行评论，并保留他们使用的其他资源，以便至少该博客可以成为开始的“资源之家”。
