尽管在美国关于如何改善我们的教育体系的讨论从未间断，但我们很少谈论教学法。 如果你不知道这个词，那就考虑一下自己。 《高等教育纪事》本周在Facebook上发布了以下内容，可以得出结论，令人震惊的是，大量的大学教授也不知道什么是教学法。
教育学定义了学生，教师和学习主题之间的关系。 它与我们如何塑造教育者和学习者的学习空间有关。 向任何人询问他们一生中最重要的学习经历，他们会告诉您有关某人的信息，这些人可以使他们对自己和整个世界有所了解。 他们不会告诉您有关课程的信息。 他们不会告诉您有关标准的信息。 他们不会告诉您有关资金模型的信息。 我们花很多时间谈论这些事情，因为它们很重要。 但是，它们并不是一流学习和教学的最前沿。 教育学是。
在我任教的第一年，我所在的特许学校要求我参加一个著名的教师培训机构举办的研讨会。 在整个学年的课程中，我接受了十个小时的“研究型”实践指导，以管理我的课堂。 例如，有人告诉我，高中老师需要每7分钟进行一次过渡活动，因为那是大多数学生注意力跨度的限制。 培训将熟练的教学定义为一系列“最佳实践”的机制。尽管我们在培训期间从未讨论过，但他们的方法源于一种教学法，该教学法假定教师必须完全控制学习空间和过程，并强迫学生进行学习。吸收尽可能多的信息。
很少有教育者以与这种教学法相一致的价值观进入这一领域。 我们希望学生成为热情的学习者。 我们希望他们以富有成效和积极的方式与同龄人和世界互动。 我们希望他们离开我们的时间，为领导他们的家庭，社区和我们的世界做好准备。 坦白说，这些结果都不容易实现。 我们的文化和社会使学生陷入显性和隐性的信息之中，即他们没有任何能力，特别是有色人种和低收入家庭的学生。 为了创造能够带来我们所重视的结果的学习环境，我们不能仅仅提供信息。 我们必须帮助学生解放自己作为学习者。
像所有关系一样，学习者和老师之间的关系是动态的并且不断变化。 因此，有效的教学法不能是机械的。 不能将其规定为要遵循的脚本。 正如Paulo Freire在《被压迫者的教育学》中指出的那样，这样做对所有参与其中的人都是不人道的。 我认识的最好的老师每天都在努力学习教学法，因为他们致力于在学习空间中建立动态的关系。 他们的教学不是专业，而是艺术。
当我们致力于批判性地参与教学法作为日常实践的一部分时，魔术就发生了。 在我的工作中，建立并领导了一家旨在培养社会影响力领导者的教育机构-《跨越国界的思考》（TBB），我花了十三年的时间与一群教育工作者和学生一起创造变革性的学习环境。 由于学与教的动态性，我们有意刺激学习社区中所有成员之间的持续讨论，以识别，命名和理解我们工作中固有的紧张关系。 我们的目标不是明确地完成伟大的教学法。 相反，它是建立探究，参与和反思的实践，使我们每个人作为学习者和教师都能学习并做出更多有目的和明智的决定。
我们的实践所围绕的工具之一是我们的学与教原则。 本原则由我们社区的所有成员撰写并不断受到审讯。 在员工培训和汇报，学生入学介绍和反思会议以及行政策略和计划会议中，本《原则》提供了一个框架和语言来审查我们认为至关重要的问题，因为我们在处理学习和教学的动态时要始终保持头脑清醒。 本原则以引起人们如何共同生活这些价值观的关键参与的方式，使我们能够快速进入我们的核心价值观。
当TBB社区致力于与世界，我们自己以及我们在其中的位置的问题进行批判性接触时，这些原则被我们确定为塑造我们学习的关键：
学与教的原则
- 学习和教学需要对世界和我们自己的故意，谦虚和批判性反思。
- 教与学之间的关系是三角形的，在这里老师作为指导，有助于阐明我们作为学习者一起探索的主题。
- 没有正确的学习方法。
- 没有人垄断真理。
- 我们应该努力为每个问题提供一个答案，而不是每个问题都有一个答案。
- 学与教是智力，社会，文化，精神和情感过程。
- 学与教既不是线性的也不是即时的，它只能从您所处的位置开始。
- 每个人都对自己的学习负责。
- 追求卓越，并相信每个人的能力。
- 庆祝每场胜利。
我们的工作成果令人震惊。 学生总是报告他们的学习目的和方向。 他们描述了过程的主人翁感。 也许最重要的是，学生可以在他们的核心价值观，对世界的理解以及在努力创造自己想过的生活时所面对的紧张关系之间找到明确的关系。
如果我们想改善美国的教育，就需要将注意力转移到教学法上。 教师培训需要围绕教学理论和实践而不是课堂管理。 我们的学校社区需要营造一种文化，我们每个人都拥有掌握我们的学习并确定其目的所必需的工具和理解。 当我们致力于这些事情时，我们将为所有人带来变革的学习奠定基础。
