1863年，在美第奇别墅的艺术家房间看罗马风景
纸上水彩
本周初，我通过Twitter结识了伊利诺伊大学香槟分校伊利诺伊大学大学图书馆信息素养服务和教学教授/协调员丽莎·辛奇利夫（Lisa Hinchliffe），并是该大学图书馆学校的附属教员。
在细读她的作品时，这一段引起了我的共鸣：
从那时起，认真考虑构建学习环境，而不仅仅是关注老师的表现，一直是我教学设计实践的口头禅。
作为我的图书馆管理员，这是一个非常有趣的研究领域。 当人们问我在哪里工作，我说墨尔本高中时，他们以为我是老师，而当我说我是教师馆员时，他们说，哦，你在图书馆，就像我在一个盒子，也许就像一个音乐盒，打开后将芭蕾舞演员牢牢地固定在她的空间上，顺时针方向只旋转一首曲子-绝对不是老师，也不是真实的。
实际上，没有什么比这个事实更真实的了，因为（我想告诉他们，但这太长了，听起来有点防御性），我的角色与老师一样融入教育，只是角色更加多样化，而且不一定在老师所拥有的班级最前面扮演老师的角色。
我所做的一切都与学校中发生的教与学有关：我在整个课程中工作，教授可转让的全球技能，在线创建课程内容和教育资源，并且依赖与老师和学生的协作。 如果我不合作，那就没什么用了，也就是说，进行对话，上课，观察老师的教学方式，观察学生的学习方式等。如果我不这样做，如果我没有这种洞察力，发展理解力，我的工作将脱离老师的工作和学生的学习，而我正是大多数人认为的我—在我自己的世界，图书馆世界中，“不做任何工作”，例如一些老师喜欢开玩笑（这很累）。
当然，在被接受为真正的老师方面，最大的问题是您评估学生的工作并撰写报告-这是可悲的，因为老师的才华并不在于这项艰巨的任务。 令人遗憾的是，标记成为教学的首要标志。
因此，大赞，但是“教师表现”是大多数人等同于“教学”和“成为老师”的东西。 如果我不“自己教课”，或者如果我不站在那儿讲课，那我就不是老师。 我必须是图书馆员。
叹。
Lisa提到的“学习环境”确实是我有兴趣分解的东西，并且由于我整个学校都参与教学，所以我认为自己对此很了解。
所有的老师都知道，学习无处不在，不仅在课堂上，而且随时随地。 今年，我第一次有了表格，我尝试在每天的10分钟课程中尽可能多地注入（从广义上来说）学习。 我为学生创建的博客是一个虚拟的时间胶囊，希望他们离开学校后会感到高兴。 这是一堆杂乱的学生照片，记录了与他们的访谈，关于他们的想法的小组讨论，对无用内容的白板调查，并穿插了创意短片和动画，GIF，模因（我认为他们可能会回答），以及一些学术准则，包括学习技巧以及他们某些学科的在线资源共享。 大多数情况下，博客是一个实验，其主要目的是创建社区，让他们知道我关心他们，而不仅仅是他们的学术追求，希望他们在做自己引以为傲的事情时支持他们，使他们能够互相支持。
“学习环境”正是图书馆的目的所在。 当然，整个学校是一个学习环境，而图书馆是一个更加集中的环境。 与特定的教师和班级使用的教室不同，图书馆是适合所有人的空间-跨年龄段，学术水平和课程。 它根据用户的需求非常仔细地设计其空间和目的，从不静态，始终根据进行中的反射和观察进行试验。
“图书馆”一词长期以来一直引起争议-有些人更喜欢“学习共享”，一些人喜欢“媒体中心”，另一些人则坚持认为传统的“图书馆”仍然是最恰当的名称。 也许。 它的确带来了很多负担，但是随着时间的流逝，新单词逐渐成为人们的重物。 过去，当“图书馆”的主要含义是书籍的空间时，我感到很烦恼，但如今，我怀疑任何人对学校或公共图书馆的视野都有限。 两者都是开放的欢迎空间，都是学习的代名词。
这是“教学”部分，较难插入。 我从Lisa的简报中摘了两句话（链接到她的博客文章）：
“教学：任何有意识的意图和潜力来促进他人学习的活动”。 罗伯特·里蒙森
“良好的教学是创造导致他人学习的环境。” 唐纳德·芬克尔（Donald L. Finkel）的“闭嘴教学”。
现在是时候扩大我们对“教学”的理解了。 只有这样，才能开始理解“教师图书馆员”中的“教师”。
