以下博客文章由NBCT的Mark Gardner创建，并发布在National Board的博客 The Standard上 。
我在俄勒冈州中部高沙漠的一个农场长大。 我的家人主要种植紫花苜蓿干草，但也种植了从蓝草种子到小麦再到薄荷油的作物（我将其作为FFA项目来照顾）。 我们农作物的成功在很大程度上取决于我们为农作物生长创造最佳条件的能力。 我们监测天气并调整灌溉计划以补偿干旱或风。 我们监控了土壤中的寄生虫，并花了漫长的尘土飞扬的日子“采石”，以确保地面上没有会抑制根系生长的石头。
现在，离开农场已有20多年了，我正在成长一些与众不同的东西：我作为老师和领导的角色使我处于培养年轻学习者以及教他们的专业人才的位置。 最后，我的目标是通过成人的改进练习来提高孩子的成绩。
通常，当我们考虑学校改善时，我们会考虑数据，要求和问责制。 通常，当学校需要改进时，我们忽略了考虑将这种改进扎根的必要条件。 相反，我经常看到的是，迫切需要改进，但又没有注意实现我们的目标所需要具备的条件。 对我来说，我的农场成长提供了一个恰当的比喻，可能使我们重新考虑这种强调。 显然，问责制的威胁对苜蓿种植领域没有多大意义。 但是，关注作物生长的条件将带来农场的成功。
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我所在的地区是美国国家委员会的“ 转化教学网络” （NT3）项目的一部分，该项目的目的是确保每个孩子都能接触到经验丰富的老师。 为了培养优秀的教师和出色的教学，环境至关重要。
在促进全系统改进的工作中，我们对本文中有关协作查询条件的概念（来自加拿大教育协会）进行了调整，以帮助我们指导系统各个层面的改进。 对于我获得NT3赠款的工作，这些都是我帮助创造的条件，以便使熟练的教学能够发展壮大。
条件1：结构支撑
这些支持最容易识别：完成工作所需的时间和物理资源。 为了培养完成的教学，这意味着在工作日中要进行协作，反思和分析实践。 这也意味着可以访问国家委员会“知识体系”，它是基于研究成果的教学方法的描述，在NBPTS的五个核心主张，成就的教学体系结构和内容区域标准中都有详细说明。
一旦结构支撑到位，系统通常就会停止。 但是，时间和资源很少足以确保持续增长和改善。 这导致我进入下一个条件：
条件2：学习和过程支持
一旦有了时间和材料，我们如何与工作互动就很重要。 在许多情况下，我们需要指导和协助以充分利用我们的时间和材料。 学习和过程支持可能包括教练，同伴协助，小组协议或指导性阅读支架，这些可以帮助我们随着学习者的发展而向完善的教学中完善我们的实践。 我考虑那些新的ELA通用核心标准在我们的办公桌上坐了多长时间，或者在我们的PLC会议上被推到桌子前了多久。 直到我们有了与这些标准进行交互的可靠策略，这些标准才开始在我们的实践中发挥作用。
条件3：社交情感支持
改善我们的实践的这项工作是艰苦的工作。 这是个人工作。 真实地检查自己的做法，尤其是通过知识体系的角度，涉及风险和脆弱性。 如果教师在不欢迎冒险或无法从失败中学习的环境中工作，那么朝着改变自己的做法迈出的重大一步就不可能发生。 此外，如果条件持续存在，将新的改进做法视为对当前做法的指示，那么人们将更加不愿考虑增长的必要范围。
条件4：教师的所有权和代理权
我们知道，如果学习者感到自己无权使用他们所学到的知识，那么很少有真正坚持的教学。 朝着完善的教学标准发展自己的实践也是如此。 当工作场所的条件使教师感到受到微观管理，控制和无法在计划和实施过程中发挥创造力时，我们就不能期望看到教学的增长和改进。 当教师觉得自己有权学习并在工作中做出真实而有意义的选择时，我们便为成长提供了条件。
这四个条件可以轻松地映射到教室，年级或部门，学校，直至地区系统。 通过我所在学区的工作和我们的NT3项目，我们专注于如何为完成的教学发展创造系统条件。 授权和问责措施是公立学校的现实，但这不是促进增长的因素。 当我们专注于条件时，我们的收益是最大，最持久的。
