我一直认为，教练观察是教练开发人员用来培养教练的绝佳方法。 但是，我对学习的了解越多，就需要对自己对教练观察的信念进行批判性思考，以确保其准确性。 这导致了我的第二个问题（在这里看到我关于这个主题的第一个博客），这个问题一直在传播我对教练观察的想法；
“教练的观察能否准确地描绘出教练的“正常”行为？
为了探索这一点，我将借鉴我从国家管理机构获得三级教练证书的经验。 我觉得这个过程在众多教练开发系统中很常见，探索这一过程将有助于理解该过程的某些局限性。
为了获得我的三级教练认证，我参加了为期六天的住宿课程，该课程以讲习班形式提供了不同的模块，以该守则的专业教练的生命周期为中心。 课程完成后，我提交了我的季节计划，其中包括该季节的每个会议计划。 然后，我观察了我的教练课程之一。 对我来说幸运的是，我的文书工作和辅导实践被认为足够好，可以拿到我的三级证书。
考虑到这一过程，我为文书工作（详细介绍了整个赛季）与实际教练观察（一次会议）之间的不平衡而感到震惊。 具有讽刺意味的是，值得在另一个博客中进行探讨，但是，我想回顾的是，在教练观察法中是否存在任何缺陷，特别是出于评估目的。 我发现了两个潜在的缺陷：
- 模仿
- 了解背景
模仿
模仿的一个定义是“一种生物类似于另一种生物或与其周围环境中的物体进行隐蔽和保护的相似性。”虽然该定义从生物学的角度出发具有其含义，但可以与教练相提并论。 在教练中，某些行为被优先考虑，可以给教练一种印象，即如果他们对这些行为进行建模，则可以避免受到嘲笑，不良反馈或评估失败，即隐瞒和/或保护。 同样，根据Chartrand和Bargh（1999），模仿的关键机制之一是对归属的渴望。 在教练观察环境中，尤其是在涉及评估的情况下，这是有问题的，因为教练可能试图使他们的风格与他们的观察者的感知偏爱相适应，而不再成为他们想要成为的教练。 但是，我相信从事教练发展的任何人都应该希望教练对为什么要以自己的方式进行训练有透彻的了解。 他们需要确保教练不会模仿“正确的方式”或最新的风尚，因为这不会导致精通，也不会导致培养出批判性地建立了他们所信奉的教练理念和过程的教练。有时候，它足以应付自如，但最终会因为模仿的基础较弱而落下。 相反，如果教练对他们为什么要进行教练有了这种了解，那么与观察者有联系或观察者理想的愿望就会减少。
教练发展的目的是培养可以为运动员提供所需教练的优质教练。 因此，教练的发展需要确保建立灵活的教练，在不同的时间借鉴不同的想法，并将这些想法与可能（或可能不起作用）的新环境联系起来。 我也相信教练的发展有责任启动教练的反思之旅，并不断挑战教练的“为什么”。
了解背景
如果您在以下位置观察过教练，会有什么区别：
1.他们本赛季的首次训练与本赛季的最后训练？
2.重大损失后的训练与10场不败比赛中的训练？
3.大赛/赛事之前的最后训练与大赛/赛事之后的第一次训练？
不同的方法会因各种各样的因素而产生不同的影响，例如上面列出的上下文以及
• 天气
•教练的日子过得如何
•运动员的日子过得如何
•当天运动员吃了什么
•交通如何进入训练
以及许多其他琐碎且重要的内容。 重点是上下文问题。 没有孤立地做出决定。 每当教练决定是否要干预，决定是否改变活动，决定给出指令或提出问题时，就会在头脑中权衡各种因素。 正如Mark Upton在其发人深省的博客中所说的那样，
人们将什么带入局势？ 情况带来了什么？ 创建和维持这种情况的系统是什么？”
观察一个教练而不知道这些问题的答案，就像在静音上看电视节目一样，您可能可以跟进，但是会丢失一些关键信息。 我相信很少有观察过程试图将这一点考虑在内。 我在之前的博客（此处）中提到过，进行教练观察的最佳方法之一就是尝试认识教练，与他们建立联系并与他们建立信誉。 花时间了解他们的背景将大大有助于做到这一点。
模仿和不理解上下文都会导致这种情况，因为大卫·迪道（David Didau）指出“为表现而训练”而不是“为学习而训练”。 他将其定义为：
“表现是僵化的，短期的和容易发现的，而学习则是灵活的，持久的和看不见的。”
绩效教练着眼于短期（通过此观察），而不是该教练真正的长期学习。 需要问一个问题，当观察者离开教练时，教练会继续帮助他们“通过”的那些行为，还是会回到他们以前知道或以前所做的事情？
建立更多的长期支持
教育研究人员Graham Nuttall表示：“学习需要时间，并且没有封装在课堂活动的可见声音和现在的声音中”。 运动场和法院也是如此。 回到我的观察经验进行评估：
在我进行三级评估时观察我的人在我的教练过程中发现了一些可以改进的地方，我发现他们很有见识。 他观察了会议后，我们进行了愉快的聊天，讨论了可能进行的调整以改善我将来的教练方式。
但是，在聊天之后，他上了车，我进了我的车，我们分开了。 我知道这可能是一个资源问题，但是我不禁要想，如果在该讨论中附加了一个行动要点，那么会失去多少价值，例如
- 录制下两个会话的视频并将其发送给我看看，或者，
- 我会在两周后回来，我将研究您如何将这些调整付诸实践，或者甚至更好，
- 下周我要进行教练观察。 您为什么不跟我一起去，我们可以看看这位教练如何处理这些情况。
可以通过许多其他方式为观察的教练提供长期支持，我相信这样做会导致更好的学习，并且教练的开发者能够衡量和/或反馈关于学习的知识，而不是对表现的反馈。 这可能是帮助教练随时间改变行为的一种方法，因此，一旦观察员离开，他们就不会退缩到“他们总是做的事情”上。 长期的支持可能是帮助他们坚持自己所面对的那些行为的一种方式。 脚手架是指各种教学技术，用于使学习者逐渐加深对知识的理解，并最终在学习过程中获得更大的独立性。 在教练周围获得更多长期支持就是一个例子，可以使教练在学习过程中更加独立。
我相信教练观察对于教练开发人员来说可以是强大的学习和评估工具，如果其中一些想法在NGB，RBG，学校和俱乐部中得到实施，那么创建不合格教练观察和评估的系统将变得更加有效。
参考文献
Nuttal，G。（2005）。 课堂教学的文化神话与现实：个人旅程。 师专学报，第7、5、895-934页。
Chartrand，TL和Bargh，JA（1999）。 变色龙效应：感知与行为的联系与社会互动。 人格与社会心理学杂志，76，6，893–910。
Didau，D.（2016年）。 如果您对教育了解的一切都不对怎么办？ 皇冠出版社。
模仿总是一件坏事吗？
http://edglossary.org/scaffolding/
