印度河滨学校的最佳做法
我目前在印度艾哈迈达巴德的河滨学校实习。 我一直在观察从学前班到7年级的课程，大约有10天。 让我印象深刻的是，学生必须反思自己的经历，以及它如何建立学习和社会情感智力。
元认知或“思考思考”是Riverside教育学的核心，并且每天都在实践。 该工具很容易在教室中实现：它不需要额外的资源（除了一点时间），即使您的同事不需要，也可以自己完成。 它也增强了学生的其他技能，无论是在认知方面还是在社交和情感方面。 我认为，元认知是您课堂上其他所有活动的助推器。
从一开始，在河滨学校，元认知就成为日常工作的一部分。 这是完成的过程，并附带了教室中的具体示例。
意识到自己的技能-学习者的心态
不断给予和接受反馈
在一天当中，孩子们有多次机会接受反馈，并以口头和书面形式向同龄人反馈。
在伙伴互动过程中，年龄较小的学生会聚在一起参加活动。 例如，六年级生会教一些东西给一年级生。 或一年级学生将向五年级学生展示他对该学科的知识。 在交互结束时，伙伴相互之间写反馈。
在7年级，学生评论和编辑同龄人的作品。 老师还要求他们给朋友们一些建议，以提高他们。
当要求人们自愿代表整个班级做演讲时，为了展示他们的学习成果，老师要求学生要么提名他们的同伴，要么自愿。 在每种情况下，他们都必须通过指定指定人员的素质来证明自己的选择合理。
经常要求学生在同行，老师，父母或专业评审团面前展示自己的学习成果。 当8年级在基于酸和碱之间化学反应的创新产品上展示他们的工作时，“鲨鱼”不符合要求。 尽管其中一位认识到“他们还很年轻，并且仍在进行研究探索，但是当我从事商业活动时，我可以看到其潜力” 。
给我留下深刻印象的不仅是给予和接受反馈的过程的频率，还在于学生给出的反馈的质量以及对他们的高期望。 教师设法保持友善，仍然挑战孩子们追求更高的目标，而不是对中等素质感到满意。
我在这里看到的是学生的工作，不是被视为无助的小孩子的工作，而是被视为有前途的人的工作，即使他们还没有能力。
阐明自己的思维策略
«您为什么要计算对或错的答案有多少？ 这只是学习！ 没关系的没关系！ »
再一次，我已经看到这种姿势反复出现在各个年级。 在更正练习时，老师不仅对听取学生的正确答案感兴趣，而且对听取他们的策略感兴趣。 通常，在让一个学生说出正确答案后，老师会问： «谁错了？ 你怎么了 »
学生举手。 犯错不是可耻的。 它被认为是学习过程的一部分。
有时，我们可以看到不同的策略导致相同的正确答案。 否则，一个好的策略会导致错误的答案。 通过使学生比最终结果更清楚地阐明策略，老师可以更好地理解孩子。
封闭循环并在表中评估自己的学习
在每个会话的结尾，在每个年级，班级都会关闭循环。 他们重新审视已完成的工作，所学的内容以及需要记住的重要内容。 老师的问题还包括活动的目的： «我为什么要求您完成这项任务？ 我们为什么要了解这一点？ »。
在每天结束时，还需要一个小时专门用于结束循环或合并。 三年级的学生会收到一张工作表，可以帮助他们记住每节课：他们的感觉如何？ 他们学到了什么？ 什么是新词汇？ 等等
自动评估是帮助学生成为正念和独立学习者的另一把钥匙。 例如，专页表可以帮助他们评估每个主题的详细技能。 他们每月评估自己的水平，并给自己定下目标以提高自己。
反思还可以使学生意识到自己的学习方式，享受的学习内容以及在学习中看到的感觉。
意识到自己的情绪
在河滨学校，课程明确地基于发展内容和性格。 因此，在教室里欢迎情绪。 培养学生的情感技能是该课程的五项投资之一（以及认知，身体，社会和精神投资）。 在Keystage 2（3至7年级）的所有教室中，都有一个思维导图，显示所有五项投资中该年级的目标。
学生学会思考自己的情绪，自己表达自己并交流。 思考和谈论情感的方式有多种，包括正式的（专用的会议和工作表）和非正式的（日常与儿童沟通的方式）。
每天早晨，每个年级都聚集在一起。 在团聚期间，学生可以分享个人故事，感受，观点和想法，或展示自己的技能。 这在学生之间以及老师与学生之间建立了联系，并参与建立了安全的环境。 Conglom是通过积极向上和享受在一起而开始新的一天的一种方式。
思考工作表不仅与学习有关，而且与情感有关。 学生们需要花一些时间来反思自己的爱，面对情感时的反应方式等。这是从学前班开始的：即使孩子无法书写，绘画和解释绘画，这已经是一种方式反映自己的情绪和反应。
六年级的学生参加“性格测验”。 这项测试是让他们对自己是谁以及想要成为谁进行更深刻思考的一种方式。 在7年级，要求学生复习6年级的“角色考试”，并将其答案与一年后的答案进行比较。 当他们分享自己对发展的看法时，他们非常关注自己的成长以及这种反思如何为他们服务： «去年，我更加注重问题。 今年，我更加注重解决方案。 我不再担心问题了，我尝试寻找解决方案。 »
我认为，这种对社会情感成长的重视不仅参与了每个学生的个人发展，而且建立了一个安全而积极的学校环境。 学生已经成熟，并且彼此之间的互动方式反映出他们的高情商。 当然，他们不是天使，但仍然是普通的孩子：在教室里发生聊天，发生打扰，打架，老师大喊大叫的情况。 所有这一切都像在其他任何学校一样发生（我猜），这只是人类的社区，他们各有优缺点。 但是，该社区的优势在于能够以解决每个人的个人成长的方式快速解决问题的能力。
元认知是学习的催化剂
里弗赛德学校（Riverside School）所做的元认知和内省融合了内容和性格的发展。 内容和性格就像是同一学习体系的两条腿一样，元认知是使其学习更快的动力。
反思情感并培养安全和深厚的关系创造了积极的环境。 这种积极的环境可以促进学习。 对学习的反思加深了学习的乐趣，并使学生享受更多的乐趣：他们意识到自己在学校的时间并没有浪费，意识到他们学习和成长了多少。
对我而言，这种方法有效性的最好证明不是学校的良好成绩（印度排名前5位），而是我每天在教室里观察到的成熟和自信的氛围。
