作者：ROBIN GRIFFITH，NANCY ZELLER和GUILI ZHANG
“摩根的奋斗促使我非常认真地阅读本学期的课程。 我想帮助Morgan和其他像她一样的人。”
像莱克沙（Lakesha）的这篇评论一样，这些评论抓住了东卡罗来纳大学（ECU）参与服务学习的26名职前教师所获得的责任感和对学生学习的投入。 每位职前教师都在当地一所小学参加了为期一个学期的“学习教学，学习服务”（LTLS）辅导项目。
学习教学，学习服务项目
有效的服务学习计划始于确定社区需求（并了解我们的社区）。 考虑到服务学习的目标（在满足社区需求的同时为志愿者提供学习机会），LTLS团队与大学的志愿者和服务学习中心以及
Lakesha和她的学生代表来自当地学区，以确定一所小学，其学生可能会从辅导服务中受益。 在2008年春季学期中，有26名在职ECU的诊断/说明性阅读课程的岗前教师参加了为期一个学期的辅导项目，其中有26名小学一年级学生（幼儿园，一年级或二年级）被认为在阅读和写作时有危险。 职前教师每周都会根据在初始辅导课程中收集的评估数据来计划阅读和写作课程。 这些小学三年级的学生经常在其教学水平上进行单词分类，写作活动和阅读书籍。 辅导课程是根据学习者的个性和需求量身定制的。 毫不奇怪，当他们的ECU岗前老师每周走进教室时，孩子们的眼睛都亮了起来。 这些高年级的学生高着头，笑着走到图书馆的走廊上时，很明显，他们与ECU朋友一对一地珍视它。 更值得注意的是，岗前教师本身的变化。
对职前教师的好处
当这些职前教师每周与困苦的读者会面时，他们的观察技巧在实践Owocki和Goodman（2002）称为“偷看”时得到了提高。他们开始注意到读者在尝试解决未知问题时所做出的认知动作。印刷品中的文字以及将故事中的元素拼凑成有意义的事件序列时所用的微妙线索。 在课程布置和课堂讨论中，职前教师在讨论学生的能力和与流利，理解和解码有关的需求时，开始使用优秀阅读老师的语言。 他们成长为阅读老师。
随着他们对阅读课程内容的理解程度的提高，职前教师也经历了情感变化。 每位岗前教师都知道他们正在与高风险的读者和作家合作，因此，与学生建立积极的关系很重要-在这种关系中，孩子感到作为学习者的风险感到自在。
琳达指出：“在开始非正式评估之前，我要确保亚当对我感到自在。 当我告诉亚当我小时候读书时的挣扎时，他说：“每个人时不时地遇到麻烦。” 立即，我们建立了联系。”
职前教师也非常有兴趣认识自己的学生。 琳达进一步指出，与她合作的小男孩亚当“没有书”，并且“从未去过书店。”她说：“他基本上是和父亲一起看狗和恐怖电影，”并补充道“我认为我们有很多共同之处（因为我们都在阅读方面苦苦挣扎）！”
艾玛（Emma）向挣扎的读者描述了她进行的兴趣调查：“他的爱好是和父亲一起收集罐头。 他说，每场足球比赛结束后，他们就出去用垃圾桶收集罐头。 这样，我可以说我们在SES方面有所不同。”
萨沙（Sasha）的经历与艾玛（Emma）的经历相反：“当我长大时，我很穷。”因此萨沙得出结论，老师认为挣扎的读者“来自贫穷的背景。”但是萨沙的孩子来自中产阶级，他的“父母读”给他很多东西，他到处都有书。 他告诉我他“爱读书”，并参加了夏季读书计划。 Sasha迷惑不解地说：“所以我想，’他为什么要参加这样的程序？’”但是随后，Sasha发现这个孩子在流利性和理解力上都挣扎了，并理解“第一印象”可能是错误的。
对职前教师的好处
随着职前教师对学生兴趣的了解越来越多，他们想起了激励和参与在帮助勉强而苦苦挣扎的读者中获得成功的重要作用。 菲比超越了她与埃里克（Eric）所需的工作。 她在每周的反思日志中写道：
埃里克（Eric）喜欢阅读和谈论足球。 。 。 我了解到学校图书馆里有足球书籍，但对他来说太难了。 所以我从公共图书馆给他带来了一些足球书籍。 菲比（Phoebe）和埃里克（Eric）建立了如此牢固的联系，以至于菲比在整个夏天和下一学年都继续辅导埃里克（Eric）。 她致力于他的成功。
由于与学生之间建立了牢固的联系，因此，岗前教师受到了认真对待这一课程的激励。 他们与学生的关系具有约束力。 职前老师梅雷迪思（Meredith）指出：“在与达里乌斯（Darius）见面并找出他所遇到的困难之后，我对他的学习感到负责和负责。 因此，我必须真正专注并真诚地担任他的教练。”
艾玛（Emma）最初担心与自己的学生建立联系，因为彼此在种族，性别和年龄方面各不相同。 她承认，梅雷迪思和她的学生
起初我有点紧张……但是我认为与他一起工作后的那天我们很相似。 我们俩都喜欢看东西。 因此，很高兴看到我们之间的差异，但是我们也有共同的利益。
艾玛最终赞赏他们之间的差异：“他可以向我学习，我也可以向他学习。”最初，克里斯汀（Kristen）很难适应与一个不会说英语的孩子一起工作。 她想知道：“您如何教一个无法理解您对他说的话的学生？”在与学生合作并与他建立关系之后，克里斯汀赞赏她的学生所取得的小进步，并总结道，“我可以看到他在进步。 上周他只以他的名字知道两个字母，而本周他只知道两个字母。”
值得一提的是，岗前教师对他们拥有阅读作为过程的知识以及案例研究学生的长处和需求的知识的信心与日俱增，因此可以做出明智的“即时”教学决策。 例如，克里斯汀指出：
在首次访问Manuel之后，我很快了解到我将无法使用在课堂上收到的课程计划表。 我意识到我将不得不想出其他方法来帮助曼努埃尔。
琳达同样将自己的学习方式描述为未来的老师：
通过这个服务学习项目，我有机会运用自己在课堂上学到的技能和策略来评估学生所遇到的现实生活中的问题。 我评估了亚当的阅读和写作行为，并确定了哪种行动方式最有助于提高他的阅读和写作技巧。 我对自己作为未来老师的角色以及作为前奋斗读者的自己有了更深刻的了解。
反思服务学习经验
反思日志是社区经验与学术学习之间的重要纽带。 职前教师在每次补习课后记录了一个条目； 在项目结束时，他们被要求反思整体的服务学习经验。 一些像爱里森这样的职前教师学习了如何满足孩子的个性化需求。 她写道：“我了解了个性化的重要性，以及教导孩子阅读方面有多少事情。”其他职前教师开始采用老师的身份。 贝丝写道：“我认为最有意义的部分是认识自己的老师，以及如何帮助陷入困境的学生。”
当被问及他们是否会再次参加服务学习项目时，学生们回答说：“担任职前教师的经验越多，我们以后就会越好，所以我肯定会再做一次”。 以及“我将再次参与服务学习，因为它使我作为未来的老师受益，并且我认为它也使我的学生受益。”但是，Meredith的评论抓住了服务学习项目对这些职前教师的影响的实质。 如果有机会，我肯定会再次参与服务学习。 我认为服务学习就是教学的全部内容。 我们为学生提供服务，因此我们也在不断向他们学习。”
总而言之，即使我们的项目名为“学习教学，学习服务”，我们也发现过程实际上是相反的：在学习服务中，我们的职前教师发现了自己的职业是教育家。
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