这是我们都熟悉的问题：作弊的学生。 学生以多种方式作弊-我高中的一位老师在整个过程中曾经斥责作弊的学生，然后向我们展示了使她引以为傲的例子：一个学生影印了别人的作品，用另一种方式划掉了另一个学生的名字。一名神职人员，并在下面写下自己的名字。 我还看到学生在数学课开始前五分钟蹲在外面，用一本大教科书隐藏了两个答题纸，匆匆把自己朋友的答案写成自己的答案。 叶平成教授在密歇根大学任教期间，他们的学生选择了一种更为微妙的方法-他们修改了解决方案手册中的答案，该解决方案手册是由书店在整个校园出售的。 发现后，他感到不得不改变这一点。 他认为：“作弊是一种失败的局面，作弊得罪了老师，也浪费了学生的时间。 他们不是通过复制功课来学习。”
当时，他正在教授三本不同的概率教科书，其中一本是一本罕见的台湾老书，没有解决手册。 他略微修改了问题，认真地打了个几下，在当周的作业中将它们发送出去，然后等待。
两个小时后，该课程的在线论坛因投诉而爆发。 他感到非常满意，以至于他终于发布了解决手册无法解决的问题。 “现在他们必须真正解决问题！”，他高兴地想。
作业预定的前一天，叶教授在论坛上浏览了一下，看看学生们在问哪些问题。 然后他的目光落在一个学生的帖子上：“有人在这本书上有解决方法手册吗？（在此插入名称）？”他感到非常惊讶，并且非常生气。 该学生有六天时间解决问题。 取而代之的是，他用了六天时间来找出这本稀有的台湾旧书的名称，现在他需要解决方案手册！
他认为，“如果我对现有书籍有疑问，他们将始终能够以某种方式访问解决方案手册。 因此，似乎我需要遇到新的问题。”他还认为，“学生没有那么积极地从事家庭作业，因为我是负责任的学生。 如果他们的同伴要求他们负责，那么他们更有可能做作业。”
第二天，他将75名学生分成3组，组成了25组。 每次课程结束时，他都会要求所有小组分别提出一个问题，因此很快就会产生25个具有挑战性的新问题。 然后，要求学生用小组的问题挑战其他小组。 该班级对所有团队以及他们在解决其他团队问题方面的进步进行了持续排名。
学生喜欢这个具有挑战性的系统。 由于每个人都被分成小组，所以他们减少了作弊的数量，并由队友追究他们的贡献。 此外，他们为解决问题感到兴奋，因为他们的同龄人仰望可能解决最多问题的团队。 叶教授认为：“这是一种双赢的局面，我们能够相当快地完成许多无解决方案的作业，学生变得充满激情和动力，现在作弊率一直处于历史低点！”
收听下周的“周三智慧”，了解叶教授如何取得令人印象深刻的成果。
